初中文言文“促學點”的探究與反思

朱冬梅

學習過程中，學生掌控程度越高，學習就越快樂；對學習過程的掌控程度越低，學習就不容易快樂。這個進入學習過程掌控的點就是“促學點”。如果學生感到被外界因素控制，就會產生壓力和不快，逐漸滑入“厭之”的通道；而當他們觸及到學習本身的樂趣和意義點時，他們就會順利進入“好之”“樂之”的學習境界。如何將“厭之”轉化為“好之”“樂之”，我在長期的教學實踐中不斷探究、實踐、修正、完善促進學生“好之”的點，以更為學生接受、更有利于學生學習文言文的“促學點”切入課堂教學，略見成效，在此與大家分享我的做法及思考。

一、 移情切入“促學點”：應勢應趣，以趣促學

1. 巧用“成語典故”，應疑應趣。教材選編的文言文是不少成語、名言警句的來源，這些學生耳熟能詳的成語、名言警句可以作為課堂導入的引子。課堂上先讓學生交流對這些成語、名言警句的理解，然后順勢引導學生探究這些成語、名言的出處，往往能引起學生了解文章內容的興趣，主動進入學習文言文的情境之中。“醉翁之意不在酒”（《醉翁亭記》），授課時先讓學生說說這個成語現在的意思，再引導學生看看文中是什么意思，學生一下子能找到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，教師進一步引導學生思考，作者僅僅是想表達欣賞山水之間的美景嗎？除了欣賞山水風光，作者的“醉翁之意”還在于哪里？由一個成語引出一系列問題，而這些問題又能引導學生一步步深入地學習課文內容，這樣的設計較能引起學生的興趣，主動探究文章的內容。

2. 精講“故事”“背景”，應文應趣。順應學生的好奇心，以小故事或是寫作背景切入全文的學習，刺激學生的興奮點。比如趙普的“半部《論語》治天下”的故事、晏子使楚的故事等，都對學生具有較強的吸引力，通過教師講解或是讓學生交流，能激發學生進一步學習課文的興趣。有的文言文則需要教師將相關背景穿插在課堂教學中，以幫助學生加強對課文的理解。比如教《出師表》時，教師適時地介紹一下諸葛亮當時的心情、出師的結果等背景，可以有效地提高學生的興趣，幫助學生理解文章的內容，體會作者的情感。

3. 豐富“心靈體驗”，應心應趣。順應孩子細微敏感的質樸童心，以聯想和想象引導他們進入作品的特定情境，從而激活學生學習的思維生長點。在閱讀的過程中，借助合理的聯想和想象，可以將書面的語言文字還原成作者所描述的某種事物或情境，從而產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，而學生的閱讀興趣也隨之高漲。比如教《幼時記趣》，教師引導學生結合自己的童年體驗，想象作者筆下的“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”的情景，必能激起學生的閱讀興趣，更好地體會作者的“物外之趣”，從而進一步探討作者能得到“物外之趣”的原因。

蘇霍姆林斯基說，學生的投入和參與是最深刻的活動機制，而興趣則是推動兒童積極地去認識或處理某事物的內在動力。激發學生閱讀興趣的方式很多，教師應從學生的實際出發，根據課文的具體內容采取靈活多樣的方式。

二、 精心打造“促學點”：學教互動，以動促學

1. 強化誦讀，以讀促學。學生誦讀，有利于豐富積累，增強體驗，培養語感。誦讀在文言文的教學中越來越受到重視，我在平時的教學實踐中從不因為課堂時間有限或是其他借口而弱化誦讀。

蘇州大學文學院薛玉坤教授在談到古詩詞鑒賞時提到要“反復地吟誦涵泳”，這一樣適用于文言文教學。古人云：“書讀百遍，其義自見。”文言文教學尤其要重視誦讀。首先要讀準字音，把握節奏，準確流暢地朗讀。這就需要訊多遍，我一般是先“示范讀”（有時也“示范”背誦，老師的示范背誦對學生的影響是非常積極的），有時也讓個別學生讀，大家一起指正，或是聽吟唱的錄音、看視頻等，無論是個別讀還是集體讀，課堂上要形成一種朗讀的氛圍，營造一種情境，讓學生快速地進入到課文的學習之中。反復的朗讀不僅能讓學生加強對課文內容的理解，而且能讓學生感受文言文的音韻美，體驗文言文教學的方法很多，通過不斷的探索與實踐，定能更好地開展文言文教學，引導學生“好之”“樂之”，切實提升學生文言文的能力。