閱讀課的最佳路徑

李偉

一、 目標要明確

教學目標具有導向、激勵、檢測的功能。為閱讀課設定明確適度的教學目標，對有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展至關重要。首先，閱讀課應當以“學習語言文字的運用”為基本著眼點。這不僅是閱讀教學的需要，也是學生成長的需要。其次，還要關注學段的目標要求。就拿《最佳路徑》一課來說，具體的理解目標有三：

1. 體會關鍵詞句在表情達意上的作用。這一課的關鍵詞和題目有關。課文的題目就像人的眼睛，是吸引讀者、展現(xiàn)課文的“靈魂之窗”。比如題目中的“最佳”二字，就擁有非常豐富的思想內涵，是理解的重點。

2. 把握課文的主要內容。教學時，要沿著“最佳路徑”這條“紅線”，引導學生概括出“大傷腦筋”“啟發(fā)”和“最佳”。在課題的統(tǒng)領下，把這三個詞語串連起來，稍微擴展一下，就是對課文主要內容的概括。

3. 復述敘事性課文大意。《最佳路徑》一文基本上是按照事情的起因、經(jīng)過、結果這一發(fā)展順序來寫的。即遇到問題（大傷腦筋），研究問題（深受啟發(fā)），解決問題（獲得最佳）。按照這個順序，簡單復述課文大意，并由口語復述遷移到寫作上來。

閱讀教學在很大程度上，是一個通過語言文字明白“說什么”，再由“說什么”到理解“怎樣說”的過程。從實際的教學來看，“概括”“復述”也好，“寫作遷移”也罷，其實都是在訓練學生“語言文字運用”的能力。

二、 方法要簡約

1. 要關注問題意識的培養(yǎng)。學貴有疑，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的意識是思維創(chuàng)新的基石，也是學生發(fā)展的最迫切需要。閱讀課上，教師要給學生自由，把盡可能多的時間，盡可能大的空間留給學生，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題，而教師則在他們確有困難，急需幫助時，給予必要的指點、引導、示范。

2. 要關注“主問題”的設定與推進。課時是有限的，因此抓住主要矛盾，在有限的時間、空間范圍內，尋找、發(fā)現(xiàn)、研究、解決“牽一發(fā)而動全身”的主問題，并以此為“主旋律”開展本課的閱讀、探討，是提高課堂效率，促進學生發(fā)展的關鍵舉措。這其中，沿著主問題心無旁騖地向前推進，與確定主問題同樣重要，如果游離了主問題的思維軌道，就會使整個的教學“跑調”，而最終“不知所云”。

在《最佳路徑》的主問題設計和實施過程中，我也有過“跑偏”的教訓。按照原來的設想，這個主問題貫穿整個故事發(fā)展的全過程。但是在第一次試講之后，我發(fā)現(xiàn)課文中還塑造了格羅培斯這個人物形象，為了表現(xiàn)自己解讀課文的“深度”以及教學目標的“全面”，我又多問了一個問題：“格羅培斯是個怎樣的人？”結果再次試講時，卻發(fā)現(xiàn)原本比較順暢的課堂流程，在這里阻塞凝滯了。因為這個問題沒有抓住課文的本質，教師的導向和學生的期待之間出現(xiàn)了偏差。其實文本主要講最佳路徑是如何設計出來的，并不是特別想突出格羅培斯這個人。這一點明顯和《錢學森》《詹天佑》等以塑造人物形象為主的課文不同。最后，我們決定把這個看似“圓滿”的問題從主問題中刪除，剩下的問題是：認真閱讀課文，說一說最佳路徑是什么，它是怎樣設計出來的？然后讓學生從課文中找出相關的詞、句、段，說一說自己的體會。后來，在抓大放小、解決“主問題”的過程中，格羅培斯形象認識的問題自然而然地解決了。

請看我們的教學實施建議：（1）從對課題的分析入手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。給學生自由選擇的機會，在此基礎上，教師綜合大家意見梳理出主問題。（2）放開手腳，讓學生圍繞主問題，充分讀書、思考、討論、闡述，并通過對相關語言文字的誦讀、揣摩，去感悟、體會、品味語言文字究竟是怎樣表情達意的。（3）總結本課所運用的表達方法和敘述順序，并適度進行語言文字方面的遷移練習。

閱讀課的“最佳路徑”告訴我們：在教學目標設計上既不能固步自封，也不能改旗易幟，以自己的所謂“深度”解讀，替代學生的語言文字訓練，另外，還要注意：在教學實施過程中，既不能按照教師擬定的教學目標強勢推進，也不能為了標榜所謂“自由”，一味遷就學生，不顧課程目標的要求和課堂教學的效率。這里有一個教到什么程度的問題，這個“度”掌握好了，閱讀課的“最佳路徑”也就真正找到了。

（作者單位：徐州市中山外國語實驗學校）