淺談初中文言文的三步教學法

張海紅

我在教學實踐中嘗試著尋找讓學生有興趣學習文言文，并且能發展學生創造力，提高學生整體學習質量的教學方法，在長期的探索中，逐步總結出文言文的三步教學法。

一、 讀通：讀順文章

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見誦讀是學習文言文的最佳方法。熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對加深文言文的文意理解，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙都有著不可忽視的作用，而積累詞匯，掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，對培養學生文言文的語感，提高學生閱讀文言文的能力也有著重要作用。蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見誦讀的重要性。

1. 配樂朗讀。對《三峽》《與朱元思書》《岳陽樓記》《小石潭記》《愛蓮說》，此類優美的文章要品讀。通過配樂讀，為學生創設情境，學生通過品讀文字，來聯想、想象大自然的優美，能更深刻體會到作者的思想情感，這就是品讀文章的魅力。

2. 小組賽讀。為了充分調動學生學習的積極性，分小組賽讀《論語六則》《曹劌論戰》等文章，通過背誦競賽等多種方式，既可以激發學生的興趣，還可以讓學生在反復的誦讀中，積累語言材料，從而擴大了知識面，提高閱讀能力、說話能力，又減輕教師的負擔。學生通過反復讀，不斷揣摩著速度的快慢，語調的高低，感情的變化，長期潛移默化，培養了較強的語感。

3. 整體悟讀。一篇文言文學完后，并不意味著這課就結束，還要要求學生對文章進行整體悟讀，結合自己對課文的理解，將文章的內涵細細咀嚼，再反復讀時要帶點“文氣”，這樣才能讓學生真正體會到文言的意境。

二、 讀懂：疏通文意

1. “串講法”的缺陷。從事多年語文教學的我，經常逐字逐句講解，還讓學生用筆記下來，但是，這樣的“逐句講解”卻有明顯的缺點：（1） 學生不容易長時間集中注意力。長時間“聽講”，會使學生注意力渙散，情緒煩躁，這對學生來說很可能是一種懲罰。正如葉圣陶先生所說：“學生除了聽講以外再沒有別的工作，這樣聽講要連續到四十分鐘，實在是一種難受的刑罰。我說刑罰決非夸張，試想我們在什么會場里聽人演講，演講者的話如果無多意義，很少趣味，如果延長到兩三個鐘頭，我們也要移動椅子，拖擦鞋底，作希望離座的表示；這由于聽講到底是被動的事情，被動的事情做得太久了，便不免有受刑罰似的感覺。”（2） 學生未必能全“聽”會。靠“逐句講解”培養出來的學生，也許考試還行，但是真正地查閱起古典文獻，或者獨立地閱讀古詩文時，恐怕就會有“書到用時方恨少”的感慨了。（3） “逐句講解”也容易使教師的教學流于形式。一講一聽之間事情似乎就完成了，我在課堂上給你講了，你也聽了，會不會用就不是我的責任了。基于這些分析，我們發現，“逐句講解”并非文言文教學的最佳教法。

2. 學生“自講”的策略。我嘗試讓學生“自講”文言文。葉圣陶先生“教會學生學習”的理念給了我很大啟發。葉老認為：教育是“幫助學生得到做人做事的經驗”。在教學活動中，教師起什么作用？他的看法是：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”對于文言文教學而言，教師“逐句講解”顯然不能使學生獲得自己獨立閱讀簡單文言文的能力，而學生“自講”的訓練，應該可以實現這一目標。《語文課程標準》提倡“自主”學習理念，即“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在教師指導下的學生“自講”，則可以充分體現學生的“自主”地位。熟讀課文之后，為了要讓學生明白課文的意思，通常可采取以下策略：（1） 自主學習，三看一查。我們要教會學生自己學習，看課文、看注釋、看資料；勤查閱工具書，尤其是學會借助《古漢語常用字字典》讀懂原文，不會的地方，就用紅筆圈畫出來。（2） 小組合作，查漏補缺。對于特別難理解的字、詞或義項過多的詞，教師可讓學生討論，讓學生對課文中的實詞、虛詞進行探究理解。教學中可結成四人小組，每人一句或一段，其他同學補充，這樣的練習涉及面廣，每個學生都有發言的機會；也可按照事先編好的組別，按次序輪換，完成課文的翻譯，教師適當地點撥，糾正。（3） 學生走上講臺，展示成果。學生小組合作好之后，就可以到黑板上接受檢測了。當然，我們事先將范圍提前通知組長，組長分配好之后，在黑板上準備，對組里不會的詞用紅色粉筆在黑板上作記號，以便老師講解和其他組學生作重點記錄。（4） 歸納總結，做好筆記。

學生文言知識的積累，尤其對重要的通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等實詞和虛詞，要讓學生學會歸納和總結，認真做好筆記，以備考試前復習。

三、 讀活：活學活用

經過理解課文的大意以后，為了讓學生深刻地理解文章，可采取以下幾個措施：

1. 利用故事引入課文，激發學生的興趣。文言文雖然比現代文學起來稍有難度，但只要老師用心去引導，學生興趣還是很濃厚的。如：《馬說》，可以用千里馬和伯樂的故事導入；《出師表》，可以用諸葛亮三顧茅廬的故事導入；《曹劌論戰》，可以用兵法戰術的故事導入；《趙普》，可以用“半部論語治天下”的故事導入；《晏子使楚》，可以用晏子的有關故事來引入課文。通過這種形式讓學生喜歡學習文言文，把枯燥無味的文章變得生動有趣，就會極大地調動學生學習的積極性。

2. 給學生想象的空間，培養學生的創造性思維。很多文言文中都有可以讓學生想象的空間，這對加深理解文章內容和培養學生的創造性思維有很重要的作用。如《幼時記趣》一文中，學生就想象群鶴舞空圖，青云白鶴圖，通過這想象的空間，讓學生能和作者產生共鳴，并進一步體會作者的意圖。《桃花源記》一文中，可以讓學生想象桃花源中的人出來后看到的情景；《捕蛇者說》也可以讓學生想象蔣氏的爺爺或爸爸是如何捕蛇及死于蛇毒的經過，通過想象可以與作者心靈溝通，也有利于培養中學生的創新精神。

3. 課堂舞臺，讓學生盡展風采。為了讓學生更好地讀活文言文，我們把有些文言文編排成課本劇，讓學生自己表演，如《晏子使楚》一文中，學生能愉快、自主挑選合作的伙伴，組合成六個小組進行活動；學生自主地對課文角色進行分析，對角色的語言、動作、神態都作分析，為自己小組的表演作準備。學生自主選擇活動的場景，在操場或課室的走廊等地方進行活動與排練。等到學生置身于課堂表演的舞臺上，就完全投入到表演當中，晏子的形象栩栩如生，學生在課堂的表演是各展風采，這不僅加深對課文的理解，激發學生的愛國熱情，也讓學生的表演能力、合作能力、創新能力都得到提高。

（作者單位：宿遷市沭陽縣懷文中學）