積極語用：讓學生成為課堂的主人

盛馮慧　李勤

一、 師生談話，導入揭題

1. 在我們江南水鄉，散落著許許多多小村莊。其中，有這么一個村子，這兒的花鳥魚蟲，山水景色，都保持著一種最自然的狀態，它有一個美麗的名字，叫“月亮灣”。（指名讀課題）

2. 猜一猜：“月亮灣”會是一個怎樣的地方？（出示：那里會有 ？會有 ？）

3. 想親眼去看一看嗎？

【點評】美美地讀題之后，讓學生“據詞聯想”猜一猜：月亮灣會是個怎樣的地方？既是對學生語感的培養，又自然而然地引發了學生一探究竟的好奇心。

二、 出示“美圖”，初賞美麗

出示月亮灣掛圖，學生觀察說話：走進月亮灣，我看到 。

三、 先抑后揚，尋找不足

1. 有一位小朋友，和大家一樣，一到月亮灣，呼吸著新鮮的空氣，欣賞著美麗的景色，就被深深地陶醉了。回去以后，他還忍不住寫了一篇日記，想讀一讀嗎？

2. （出示文字：這段文字是將課文第2自然段刪去了形容詞、比喻句而成：村子的前面有一條小河，河上有一座石橋。河水在流著，魚兒在河里游。河水倒映著小橋、大樹和山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花。過了橋，是一片農田。）

（1）學生自讀。

（2）請6位學生分別讀一句。

（3）學生再次自讀，思考：這位小朋友他把月亮灣的美寫出來了嗎？如果你是老師，你會給他幾顆星，為什么？（根據實況，學生都會說寫得“沒意思”“太平淡”“不夠美”。）

【點評】關于“月亮灣”，由一個好聽的名字，引發美麗的聯想，再到欣賞美麗的畫面，按理，再由一段美美的文字來匹配，就更“錦上添花”了。可此處，教師卻并未“順勢而下”直接呈現課文，而是以一段“沒意思”“太平淡”的文字來了個欲揚先抑，吊足了學生的“胃口”。

3. 改寫文字：

（1）大家都說這篇日記寫得不美，如果是你，你會怎么寫呢？請每個同學選一句話，試著把這句話寫得更美，更精彩，更好聽。（生寫）

（2）學生自說。

（3）按語句順序，每句請2—3位學生發表意見，其他學生評價這句話說得好不好。

四、 課文，感受美麗

1. 小朋友說得多美、多精彩啊！這個寫日記的小朋友，后來也重新把日記修改了一遍。

（出示課文第2自然段）

村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。過了橋，是一片綠油油的農田。

（1）學生自讀，要求：讀準字音，讀通句子。

（2）請6名學生每人讀一句，要求同上。

（3）說說對這段課文總的印象：和第一篇日記相比，寫得怎么樣？

2. 同學們都說他寫得好，但我知道，寫得美的文字，讀出來一定也佷美。選你覺得最美的一句，先說說哪些字詞讓你覺得美，再讀給大家聽，讓我們也來感受感受月亮灣的美。

（1）學生各自練習回答、練習朗讀。

（2）指名回答、朗讀。（點評，也可相機引領朗讀）

【點評】由于美文是在“猜猜月亮灣的美→看圖欣賞美→平淡文字中美的隱匿和失落→嘗試修改文字重敘美好”后，才“千呼萬喚始出來”，學生讀、評、賞的熱情自然高漲，且對描寫優美之處印象別樣深刻）

五、 課堂總結，揭示方法

1. 這節課上，同學們和課文的小作者把一篇平淡的文章改得精彩、生動了。那你們是用什么方法將這么平淡的文章改得這么精彩、生動的呢？能告訴我嗎？

2. 全班交流：

（1） 抓住事物的特點，用上一些描寫樣子的、生動的詞。（如：“緩緩地，清清的，游來游去”）

（2） 抓住事物特點，用上一些描寫色彩的詞。（如：“綠樹，青山，綠油油”）

（3） 抓住事物特點，還可以運用一些比喻。（如：“像一片燦爛的朝霞”）

【點評】因學生親歷語言文字的對比、修改、朗讀、欣賞等語用過程，故而此處的方法領悟、揭示顯得水到渠成。

六、 學以致用，獨立改寫

1. 你能把下面這段話寫得更美、更精彩嗎？

夏天的夜晚，天上有許多星星。草葉上，有幾顆小露珠。草叢里，飛著幾只螢火蟲。屋子旁邊，夜來香開放了。田野里，有許多青蛙在叫。

2. 學生獨立修改。

【點評】學以致用方能舉一反三。此作業設計，恰是對上述方法“趁熱打鐵”式的運用。學生在新的挑戰中，又會有新的收獲。

【總評】

《月亮灣》這篇課文以生動優美的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，是一篇適合低年級兒童閱讀的美文。在低年級公開課中，經常能聽到這篇課文的教學，但基本上都是按“讀通→讀懂→逐詞逐句品味‘美→有感情地朗讀句段”，展開教學過程。教者的初衷是通過美的語言文字培養學生的審美情趣，引起學生對美的向往，但實際教學效果卻常常是美沒能真正走進學生心靈，更難引起學生的共鳴。美文朗讀，也淪為朗讀技巧的競賽。這樣的設計注重的是“言語接受”，這樣的教學，往往是按照“教”的邏輯，預設教學流程，引領學生朗讀、背誦、積累。在這樣的課堂中，學生們“被牽”“被思維”“被學習”，很難真正成為課堂學習的主人。

那么，如何變學生的被動接受為主動思維？如何變課文中靜止的“消極語言”為與學生生活、學習息息相關的“積極語言”呢？實踐研究表明“積極語用”——喚醒學生言語表達的需求，設置學生言語表達的情境，鼓勵學生獨立思維、自由表達，提升學生言語表達的能力，就是一種好辦法。

在盛老師這一課例中，“美讀課題，據詞聯想→出示美圖，觀察說話→先抑后揚，修改語段→出示美文，對比賞讀→揭示方法，學以致用”逐層遞進的板塊設計，遵循的就是“積極語用”的路徑。我們可以看到，在每個教學板塊，因為有好奇或審美的吸引，有嘗試或挑戰的激勵，有對比發現、相互交流、自我生成的欣喜，學生始終處于學習、思考、表達的主體地位。

在“美讀課題，據詞聯想”環節，他們自由地暢想：“月亮灣一定是個有山有水、山清水秀的地方吧。”“月亮灣一定會有一條小河彎彎流淌，小河旁，綠草茵茵，花兒朵朵，還有小鳥飛來飛去。”“我想，那個地方一定很美，也很安靜……”；在“出示美圖，觀察說話”環節，他們暢所欲言：“走進月亮灣，我看到了清清的小河。”“我看到了歡快的小魚。”“我看到粉紅的桃花開了，好美好鮮艷！”，“我還看到遠遠的小山和大片大片的農田……。”在“先抑后揚，修改語段”環節，他們真誠地批判、積極地創造：“這段話寫得沒意思、太平淡、不夠美。”“比如，這句話可以這樣改。”“我想，這句話這樣說會更好”，此時的他們，沉浸在創造語言的喜悅中，沉浸在積極表達的快樂中；到了“出示美文，對比賞讀，揭示方法”環節，學生更是有話可說，熱情表達，寫作方法的悟得則順理成章，水到渠成。

縱觀整堂課，“美”是貫穿始終的明線：好聽的名字，美妙的聯想，美麗的掛圖，美好的文字，美美地朗讀與表達，即便是那段老師故意出示的平淡無味的文字，也是為“美”在蓄勢，在鋪墊。而“積極語用”則是一條暗線：它讓學生或朗讀或想象，或觀察或表述，或改寫或評賞，或思考或表達；它讓學生有好奇，有驚喜，有挑戰，更有收獲。這樣的課堂中，學生成了課文的知音，語文學習的主人；月亮灣及語言文字的“美”，也才真正觸動了同學們心田的那根柔軟的“審美之弦”。

有人說，每個生命都是一座金礦，里面有無窮的資源，你壓抑他，這個金礦就在昏睡中埋沒；你鼓勵他，他自己會把金礦開發出來。“積極語用”，就是語文課堂中幫助學生開發金礦的“助力器”。

（盛馮慧，無錫市教學能手，洛社中心小學教師；李勤，著名語文特級教師，江蘇省人民教育家培養對象，無錫市洛社中心小學副校長）