趙凱寧
教學《“你必須把這條魚放掉!”》一文時,在體會了湯姆釣到一條大鱸魚的驚喜之后。我讓學生通過閱讀,感受湯姆心中很不情愿的心情,然后再和老師一起自由對話。
可是當我巡視時,聽見同學們同桌交流時的想法很多都是不理解、不服氣、不接受,甚至他們還對爸爸的理由表示出了很不屑的神情。比如,一個學生就小聲嘀咕了一句——“反正沒人看見我們,也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。實在不行,我們能不能把魚掛在岸邊,等上兩個小時?”
嘀咕聲雖小,我卻聽得清清楚楚,這個學生的話像一根針刺痛了我的心。我果斷地決定改變原來的教學設計——由教師扮演湯姆,由學生扮演爸爸。所謂讓學生站在爸爸的角度,思考應該如何給自己的孩子明確一個做人的道理,樹立一個好的榜樣。
師:我現在就是湯姆,你們現在就是爸爸了。我要努力地說服爸爸。來,看我能不能說服你們!
師:放心吧,爸爸,沒人看見我們,也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生:不管有沒有人看見,我們都應該遵守規定。
師:不就兩個小時嗎,規定是死的,人是活的,爸爸,不要這么死腦筋。
生:不是死腦筋,孩子,你不能從小就學會鉆規定的空子呀!
師:爸爸,你在平時對我嚴格要求,我都聽,可現在是釣魚,你能不能不要這么嚴格啊!
生:我們干什么事都要遵守規定,規定是保護鱸魚的,你不遵守,我也不遵守,鱸魚可就遭殃啦!
師:爸爸,你就讓我把這條魚帶回家吧,咱們一家人就能一起盡享一頓美味的鱸魚大餐啦!
生:孩子,你覺得會吃得很香甜嗎?遵守規定可是做人的道理啊!
真是立場決定態度!這樣一改變,滿腹“牢騷”由老師來訴,學生成了教育者,不僅鍛練了寫生個性化的語言表達,同時也很好地體現了課文的價值取向,讓學生在語言實踐中,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。
(作者單位:南京市長江路小學)