滿腹“牢騷”由誰訴

趙凱寧

教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，在體會了湯姆釣到一條大鱸魚的驚喜之后。我讓學(xué)生通過閱讀，感受湯姆心中很不情愿的心情，然后再和老師一起自由對話。

可是當(dāng)我巡視時，聽見同學(xué)們同桌交流時的想法很多都是不理解、不服氣、不接受，甚至他們還對爸爸的理由表示出了很不屑的神情。比如，一個學(xué)生就小聲嘀咕了一句——“反正沒人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。實(shí)在不行，我們能不能把魚掛在岸邊，等上兩個小時？”

嘀咕聲雖小，我卻聽得清清楚楚，這個學(xué)生的話像一根針刺痛了我的心。我果斷地決定改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)——由教師扮演湯姆，由學(xué)生扮演爸爸。所謂讓學(xué)生站在爸爸的角度，思考應(yīng)該如何給自己的孩子明確一個做人的道理，樹立一個好的榜樣。

師：我現(xiàn)在就是湯姆，你們現(xiàn)在就是爸爸了。我要努力地說服爸爸。來，看我能不能說服你們！

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。

師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

生：不是死腦筋，孩子，你不能從小就學(xué)會鉆規(guī)定的空子呀！

師：爸爸，你在平時對我嚴(yán)格要求，我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你能不能不要這么嚴(yán)格啊！

生：我們干什么事都要遵守規(guī)定，規(guī)定是保護(hù)鱸魚的，你不遵守，我也不遵守，鱸魚可就遭殃啦！

師：爸爸，你就讓我把這條魚帶回家吧，咱們一家人就能一起盡享一頓美味的鱸魚大餐啦！

生：孩子，你覺得會吃得很香甜嗎？遵守規(guī)定可是做人的道理啊！

真是立場決定態(tài)度！這樣一改變，滿腹“牢騷”由老師來訴，學(xué)生成了教育者，不僅鍛練了寫生個性化的語言表達(dá)，同時也很好地體現(xiàn)了課文的價值取向，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（作者單位：南京市長江路小學(xué)）