滿腹“牢騷”由誰訴

趙凱寧

教學《“你必須把這條魚放掉！”》一文時，在體會了湯姆釣到一條大鱸魚的驚喜之后。我讓學生通過閱讀，感受湯姆心中很不情愿的心情，然后再和老師一起自由對話。

可是當我巡視時，聽見同學們同桌交流時的想法很多都是不理解、不服氣、不接受，甚至他們還對爸爸的理由表示出了很不屑的神情。比如，一個學生就小聲嘀咕了一句——“反正沒人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。實在不行，我們能不能把魚掛在岸邊，等上兩個小時？”

嘀咕聲雖小，我卻聽得清清楚楚，這個學生的話像一根針刺痛了我的心。我果斷地決定改變原來的教學設計——由教師扮演湯姆，由學生扮演爸爸。所謂讓學生站在爸爸的角度，思考應該如何給自己的孩子明確一個做人的道理，樹立一個好的榜樣。

師：我現在就是湯姆，你們現在就是爸爸了。我要努力地說服爸爸。來，看我能不能說服你們！

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。

師：不就兩個小時嗎，規定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。

生：不是死腦筋，孩子，你不能從小就學會鉆規定的空子呀！

師：爸爸，你在平時對我嚴格要求，我都聽，可現在是釣魚，你能不能不要這么嚴格啊！

生：我們干什么事都要遵守規定，規定是保護鱸魚的，你不遵守，我也不遵守，鱸魚可就遭殃啦！

師：爸爸，你就讓我把這條魚帶回家吧，咱們一家人就能一起盡享一頓美味的鱸魚大餐啦！

生：孩子，你覺得會吃得很香甜嗎？遵守規定可是做人的道理啊！

真是立場決定態度！這樣一改變，滿腹“牢騷”由老師來訴，學生成了教育者，不僅鍛練了寫生個性化的語言表達，同時也很好地體現了課文的價值取向，讓學生在語言實踐中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

（作者單位：南京市長江路小學）