中職語文教學中人文素質教育之我見

閆東

摘 要：中等職業教育培養適應經濟與社會發展需求的應用型初級技術人才，加強中職生人文素養教育的重要任務就是要培養他們的現代人文精神，引導他們學會做人，包括正確處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，以及自身的理性、情感、意志、人格等方面問題。文章就著重對中職語文教學中的人文教育問題進行分析，并提出其解決途徑，從而能夠使學生在學習知識的過程中提高自身修養，成為全面發展的人才。

關鍵詞：中職教育;語文教學;人文素質

中職學生人文素質教育就是在中職教育過程中，結合中職教育教學特點，將人類最新的優秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，逐步形成一種穩定的內在品質和價值取向，最終使當代中職生形成高尚的道德情操、高品位的人格修養以及創造性思維能力和多維知識視野，其主要任務就是增長學生的人文知識，鍛造學生的人文思想，形成具有人文特征的精神，掌握科學的人文方法。

一、中職語文教學中人文素質教育的意義

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共課程，其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。由此可見，語文學科不僅具有培養學生聽、說、讀、寫能力的實用價值，還具備了對學生進行科學文化知識教育的文化價值，以及對學生進行藝術熏陶的審美價值。

二、中職學校語文教學中的人文素質教育的現狀分析

（一）中職語文教學中學生人文素質教育未受到應有的重視

1.中職生輕視語文學科

中等職業學校的生源較差，整體素質參差不齊。中職生很多是被逼迫學習讀書，對于自己的將來沒有明確目標，認為職業學校應該以專業技術學習為主，因而重視對專業技能知識的學習，輕視對文化課的學習，將語文課視為消遣課。

2.語文教學中忽視德育目標

部分中職學校的語文教師總是把語文知識的傳授、語言技能的培養、語文能力的提高確定為主要目標，思想道德教育目標往往一帶而過甚至被忽略，即使在公開課或展示課時，也只是在最后的幾分鐘才有所體現。許多學校因為課時少，對課外語文讀本置之不理，導致失去了提升學生人文素養的有效途徑。

3.中職學校忽視人文素質教育

中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業學校發展優勢和特色所在，專業技能與文化基礎權重失衡，許多中職學校重專業輕文化，過于強調專業化實用主義教學和職業能力培養，缺乏對學生綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質培養;強調文化基礎課為專業課服務，課時安排少，刪減教材內容，忽略了學生不僅僅需要專業技能、知識的學習，還有人文素養的習成。

（二）影響中職語文教學中學生人文素質教育的因素

1.教學德育目標落實不到位

大多數中職生語文底子薄，基礎差，抽象思維能力、邏輯推理能力、綜合歸納及舉一反三的能力較弱，學習語文有一定的難度，語文教師在課上時間完成知識目標與能力目標已有一定難度，很難將人文教育和培養學生的人文素質融入到語文教學中。

2.語文教學評價原則簡單化

中職語文教學評價內容全面性的原則指出，在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態度與價值觀的發展進行評價。但大多數中職學校語文教學評價往往是通過試卷來檢驗學生的學習效果，而試卷中的內容大多來自與教材配套的練習，讓學生覺得沒有挑戰，因而失去學習語文的興趣，不利于語文能力的提高與人文素質的培養。

3.自主研發校本教材德育化

中職學校的語文教材編寫應體現中等職業學校語文課程教育目標，教材選文要注重內容的價值取向，反映科技進步與社會發展的趨勢，選文應具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，風格多樣，能激發學生學習興趣，提升學生文化品位、品德修養和職業素養，但是許多中職學校的語文校本教材，流向于德育教育，失去了語文性。

4.語文教學模式單一化

鑒于大多數中職院校語文教學內容單一，教師也就很少會去思考不同的教學模式，增強教學效果，灌輸式教學模式使原本充滿樂趣、富有希望的語文教學就變成了單調、乏味，毫無生氣。

三、中職院校語文教學中的人文素質教育有效途徑

（一）堅持以人文本的教學理念

語文教學作為中職學校的必修課程，是因為語文教育不僅是教授漢語言國學，更重要的是其文化底蘊對學生的熏陶其有積極的促進作用。語文教師要堅持以人為本的基礎教學觀念，本著“學生為主體，教師為主導”的原則，把語言能力的訓練和人的道德情感、人性、個體、自由等人文素質緊密結合起來，通過語言教學和知、情、意、行的養成教育，培養全面和諧發展的人才。

（二）樹立明確的教學目標

2000年教育部頒布《關于全面推進素質教育深化中等職業教育科學改革的意見》指出“中等職業教育培養目標是使學生應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國注意、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范，具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力，具有創新精神和實戰能力，創業能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力”。

（三）深入鉆研教材，挖掘人文因素

語文教學的特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育滲透到語文教學之中，使學生在德智兩方面均得到發展。中職語文教材中有很多歌頌傳統美德、素質道德的文章，將這些積極因素滲透于教學活動中，將會指導學生的行動、思想，塑造其美好的心靈。

如人教版《語文（基礎模塊）》“閱讀與欣賞”這一板塊，每個單元都有明確的人文主題，如青春年華、科學精神、職場起點等，通過不同文體對學生的情感、態度、價值觀產生積極的影響，打下良好的人文素養基礎。其中第二單元以處世美德為主題，《我的母親》勤勞堅強的思想性格，《絕品》誠信做人的原則，《一碗清湯蕎麥面》團結奮斗的優良品質，無不為青年學生們樹立起了良好的人格榜樣。同時，教材還選編了一些古今中外的經典文學作品，如古代詩詞、散文，憂國憂民的杜甫，豪放不羈的李白，胸懷大志的蘇軾，孤高淡泊的辛棄疾，能言善辯的魏征，主張“文以載道”的韓愈等人給學生留下了深刻的印象，而他們身上的品質特征不僅有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀，樂觀自信的人生態度，而且幫助學生正確認識自我和環境，確立適宜的奮斗目標，以正確的態度面對挫折，努力培養百折不撓的意志品質。這是靠單純的理論說教所無法達到的教育效果。

（四）創新教學模式，提高學生接受人文素質教育的自覺性

如果說中職語文教學內容是電視劇里頭的演員，那么教學模式就好比是導演，導演的好壞影響著電視劇拍攝總體效果的好壞，同樣教學模式的優劣也就影響著教學課程的直接效果，特別是中職語文中的人文素質教育，一味采用應試教育的重知主義的教學模式，中職語文教學僅僅停留在知識的傳授、理論的灌輸與真誠的勸導，效果肯定不言而喻的，只有根據不同的教學內容，采用或設計不同的教學模式，才能保證每堂課的效果，也才能讓真正發揮中職語文教學中人文素質教育對中職生人文修養培養的作用與效果。

空洞的理論、干燥乏味的說教，既倒學生的胃口，也難以完成既定的教學任務。在教學中，以學生為主體，根據文本內容特點，創設靈活有趣，得以有效模擬性的實踐活動情境，如將招聘會引入作文課堂，《項鏈》教學中的情景劇表演等，即能充分調動學生的積極性與參與度，又能鍛煉學生的思維創造力，提高學生的觀察力、感悟力、判斷力。同時還可以靈活地運用多媒體教學，如《一剪梅》教學中的音樂對比賞析，《荷塘月色》教學中播放的唯美畫面，《項鏈》教學中展示的《魂斷藍橋》影片片斷，充分發揮多媒體圖、文、音并茂交互，形象生動的特點，調動學生的感觀功能，引導學生在聽覺、視覺、感受中去體會意象，領悟情感，把握人物形象。在完成語文教學能力目標的同時，提升了學生的審美情趣，增強人文素養滲透的生動性和趣味性。

（五）完善教學評價體系，促進師生共同成長

語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發學生學習熱情，促進學生的發展。

中職教育擔負著向生產第一線培養與輸送合格的技術人才的職責，是職業教育體系中的重要支柱。因此，中職生的語文綜合能力不是在校期間考試分數所能完全反映的，所以在構建中職語文綜合性評價內容時，不僅重視語文基礎知識，而且更應強調語文能力與素養的綜合評價。

（六）提升教師自身人文素質，營造良好教育氛圍

心理學研究表明，學生在整個成長過程中，老師是他們的學習和模仿的主要對象。老師的言行舉止、儀表風度往往引起中學生的強烈興趣，給他們以深刻的印象，以致多年不忘。教師的教育觀念、知識水平、業務能力、思想品質、心理素質都直接影響著人才培養的質量和教育的效果。由于教師的思想言行、感情意志、道德品質和威信影響都以教育者真實內在的自我面貌呈現給學生，那么對于語文教師來說，要有自己的教學個性和人格魅力，發揮自己長處，在教學過程中，教師應展示自身良好的人格特征，如自信自尊、性格開朗、寬容友善、幽默樂觀等，為學生樹立榜樣。

四、結語

由于課本知識和課堂時間總是有限的，教師在語文課堂上要對課本知識進行補充，對學生提出閱讀建議，拓展學生的文學鑒賞范圍，鼓勵學生在課外時間多閱讀優秀的文學作品，注重文學作品對學生情感觀的影響作用。在一定閱讀量的基礎上，進行人文素質教育有事半功倍的作用。

總之，在教學過程中多注重對學生人文素質的培養，既是語文學科自身人文特征特點的體現，也是語文教師責無旁貸的義務。而在這一過程中，我們要在不斷提高自身人文道德文化修養的同時，更注重對學生的人文素質教育，做好學生的指明燈，與他們共同在探索中健康成長。

參考文獻：

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