關于口語交際教學的研究及新探

周芫

[摘 要]在當今社會，口語交際是人們在學習、工作和生活中不可缺少的重要內容。如何培養和提高口語交際能力，這是教師在教學實踐中值得研究的領域。通過從口語交際的教學案例、教學作用和創新實踐幾個方面，能夠真實而有效地再現口語交際教學的價值和用途，進而將口語交際教學的重要突破加以明確呈現。

[關鍵詞]口語交際 教學 探究

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0057-04

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。隨著時代的迅速發展，社會的信息交互，口語交際能力逐漸成為了現代公民的必備能力，有益于在語文教學中發展人的智力。

在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。口語交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生的表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的注意力、記憶力、思辨力、觀察力和想象力。同時，還能讓學生養成有禮貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，口語交際教學的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種口語交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，具有合作精神。其中，對于7-9年級的口語交際教學的具體要求有8項：1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。3.自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4.注意表情和語言，使說話有感染力和說服力。5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。6.講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點。7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據、能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

隨著口語交際教學的發展，如何在語文教學實施過程中引發動機、創設情境、培養習慣、訓練思維、傳授方法，可以結合以下口語交際教學案例進行揣摩和研究。

【案例】《白雪歌送武判官歸京》一課導入口語交際能力訓練。

搜集資料，實地考察

在上課之前，請學生們搜集好有關《白雪歌送武判官歸京》的資料。例如，作者岑參的生平情況、作品創作的寫作背景、作者創作的寫作主旨等。這些搜集準備工作，有助于學生在教學實施中發揮自主能動性，有利于教師在課堂導入中激發動機。

過程：有關送別詩的作品，相信同學們都略知一二。請大家回顧一下以往學過的送別詩歌，同學們能舉出若干例子嗎？

同學甲：我比較記憶猶新的是王維的《送元二使安西》，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”。

同學乙：我特別喜歡的是王勃的《送杜少府之任蜀川》，“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾襟”。

同學丙：我最欣賞的是駱賓王的《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒”。

同學丁：我記得的是李白的《贈汪倫》， “李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

分析：教師通過激發動機，引入話題，使學生產生豐富的聯想和想象，形成口語表達的興趣和愿望，由此引出新課。

親身經歷，模擬表演

在上課的時候，請學生進行角色扮演，模擬課堂訓練。學生派出兩位代表，一位扮演作者岑參，一位扮演友人。要求通過揣摩課本內容，明確人物的思想精髓，將自己的體會和聯想融入作品的表演中。這些模擬表演工作，有利于教師在課堂中再設情境。

過程：在一片蒼茫的白雪紛飛中，岑參即將送別友人，他們正在依依不舍的道別。（聯想）

同學甲（扮岑參）：今日北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。我與君將天各一方，為國效力。

同學乙（扮友人）：岑兄，讓我們開懷暢飲，共敘情誼。

同學丙（扮士兵）：前方軍隊來報，請武判官速速歸京。

同學乙（扮友人）：紛紛暮雪下轅門，天下無不散的宴席。請岑兄多多珍重，我們來日再聚。

同學甲（扮岑參）：輪臺東門送君去，去時路上切平安。

友人離去，岑參久久凝視。

同學丙（扮士兵）：岑將軍，武判官已離去多時，請回帳中。

同學甲（扮岑參）：快拿紙筆，我要把心中的思念潑墨揮毫，一吐為快。古有《于易水送人一絕》，今有《白雪歌送武判官歸京》。

分析：教師通過激發學生的表演興趣，成功創設教學情境，從而促進學生形成期待和需要，克服心理上的障礙，提高口語交際能力。

勇于實踐，激勵評價

在教學實施過程中，教師將學生分成幾個小組，就教師提出的研究性問題進行自主、合作、探究。同時，各小組指定各自的代表，將本組的研究結果呈現匯報出來。這些分組實踐工作，有助于學生在教學過程中進行探究性學習，有利于教師實施激勵評價。

過程：大家學習《白雪歌送武判官歸京》，我們可以從它的“奇”字入手，抓住本文的精髓，呈現出作者獨樹一幟的寫作特點。請各組進行討論、探究，最后將研究結果展示出來。

同學甲：我覺得這篇課文描寫的景色突出了“奇”。“胡天八月即飛雪”，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”字勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這句寫邊塞的風狂雪早，表現出“奇景”。

同學乙：我認為這篇課文渲染的感情體現出了“奇”。“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，體現出一種“奇情”。

同學丙：我覺得這篇課文的寫作手法呈現出了“奇”。例如，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”運用了夸張的修辭，突顯出了“奇寒”。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”運用了頂真的修辭，顯得節奏輕快，感情跳躍。

同學丁：我想補充剛才說的“奇寒”，“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”此句描寫了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹也不飄動的情狀，突出了天氣的寒冷。

分析：教師通過啟發學生進行探究性學習，極大地增加了學生的交流實踐機會。在這些分組合作、探究中，學生學會了“傾聽”，“表達與交流”，學會了“合作”，從而逐步形成文明和諧地與人交流的能力。

你爭我辯，生生互動

在課堂教學過程中，教師有針對性地引導學生進行辯論，從而促使學生就一個話題展開議論。通過激烈爭辯，可以達到教學相長，生生互動。這些辯論互動工作，有助于學生在教學過程中進行口語交際練習，有利于語文教學活動的開展與實施。

過程：我們通過學習《白雪歌送武判官歸京》，明確了這是一首雪中送別詩。詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。在這首詩中，請大家就“雪”的意象展開討論，試分析岑參筆下的“雪”是象征何物？

同學甲：我認為《白雪歌送武判官歸京》中的“雪”是指惡劣的氣候環境，渲染一種奇寒的氛圍，烘托出友人送別的艱難困阻。

同學乙：我反對剛才這位同學的觀點，我覺得岑參筆下的“雪”象征皎潔的友情，用“千樹萬樹梨花開”來表現作者與友人之間親密的情誼。

同學丙：我支持反方的看法，比較《白雪歌送武判官歸京》的雪景，雪的奇寒和奇情都躍然紙上，個人傾向雪象征奇情。正如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，作者與友人的高潔志向和遠大理想都溢于言表。

同學丁：我也支持反方的看法，在表現內容上，我更主張雪中送炭的象征。作者通過雪來表達真摯的感情，這種情景交融的詩意空間令人拍案叫絕。

分析：教師通過引導學生進行辯論互動，可以極大地促進口語交際訓練，能夠培養學生扣緊議題，大膽發表個人見解，從而提高學生口語表達的條理性和思維的嚴密性。

通過以上的口語交際能力訓練，我們發掘出了口語交際的教學作用，學生能夠在課堂口語交際中快速實現思維的擴散，語言的整合、編碼和運用。具體來說，口語交際能力的教學作用主要表現在以下兩個方面。

智力因素

1.提高注意力，培養記憶力。口語交際可以培養學生認真聽說的能力，學生必須集中注意力，才能理解對方所說的話。在口語交際過程中，學生通過鍛煉注意力的分配和轉移能力的遷移，可以提高注意力，培養記憶力。

2.鍛煉聯想和想象力。口語交際對于學生而言，是內部語言和外部語言相互轉化的過程。聽是由外部語言轉化為內部語言，說是由內部語言轉化為外部語言。在這個過程中，聯想與想象是必不可少的，通過展開豐富的聯想與想象，兩者可以實現符號和形象的聯結和轉化，從而完成學生對語言的感受、理解和分析。

3.強化思維力。語言是思維的載體，在口語交際過程中，聽話不僅要理解對方的表層語義，更重要的是能明白話語中蘊含的深層含義或言外之意。說話要得體，思想要有邏輯性，語言要準確，這些都是思維品質的表現。學生通過對語言信息進行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動，可以提高自己思維的準確性、條理性、敏捷性和靈活性。

非智力因素

1.樹立自信，明確態度。態度是通過學習形成的影響個體的行為選擇的內部狀態，學生能夠充滿自信地表達自己的態度，這是口語交際能力的要求。“能認真聽別人講話”、“態度自然大方，有禮貌”、“與人交流能尊重、理解對方”、“重視口語交際的文明態度和語言修養”等，這些對培養學生的自我能動性具有強化作用，能塑造出主觀鮮明的自我形象。

2.培養情緒和情感。口語交際總是在一定的情境中進行的，而情境主要是通過師生的情感互動營造的。情緒與情感作為師生從事口語交際活動時產生的體驗和反應，它包括心境、激情、道德感、美感等因素，學生在教學情境的調動下，能夠產生交流共鳴，進而推動口語交際教學的和諧發展。

觀望時下，現代教育引入了“MS-EEPO有效教育”的課程改革理念。所謂“MS-EEPO有效教育”是旨在通過組織和參與來實現有效教育的一種思想、理論和操作體系的總稱。這種龐大的教育體系，涵蓋了新的教學方式所組成的理論范疇、技術方式所組成的操作范疇以及方法范疇。其共有十種基本形態：課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術方式、認證方式、控制方式。有效教育是新三基的重要組成部分，其表達方式是備課、上課、觀摩、聽課、評課，通過看中學、做中學、活動中學、團隊合作、充分利用人力資源等方法手段實現教師的培訓和課堂教學的高效性。

具體來說，“MS-EEPO有效教育”對口語交際教學的作用主要體現在：（1）促進團隊合作交流。在有效教育中，教學活動的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組形態。單元組是機動靈活的、是經常變化著的組織形式，這種組織形式主要表現在團隊上。團隊是一種比較穩定的組織形態，團隊里沒有差生，只有角色與分工的不同。學生在團隊的合作交流中，可以優化口語交際教學訓練，有利于師生互動、生生互動、人機互動；有助于學生實現主動積極、自主能動、主體觀照；有益于提高學生的興趣、動機和效益。（2）迅速推動實踐運作。學生的年齡以青少年為主，他們的學習方式是在活動中學、在動靜轉換中學、在圖文結構中學、在情景故事中學、在做中學。他們的興趣、愛好和特長就在其中，通過調動學生的積極性，從而將聽、看、講、想、做、動、靜7個要素依據教學活動的目標要求，進行不同要素的組合、排列，實現快速促進學生的口語實踐、交流合作。（3）有效呈現學習效果。有效教育的表達呈現有肢體表達、文字表達、口頭表達、神態表達、圖文結構表達和情境故事表達。口語交際教學能夠在可視狀態下使用有特定含義的肢體語言或非可視形態下的聲音傳遞，其教學調控比較便捷、有效。通過針對學生的交互訓練，突出教學相長的功效，集中呈現學習的效果。

根據“MS-EEPO有效教育”的變革理念，我們可以在口語交際教學中實踐運用，以下是有效教育的課堂案例。

【案例】《將進酒》一課導入有效教育的口語交際能力訓練。

通過以上有效教育的口語交際能力訓練案例分析，我們可以在課堂實施中進行口語交際能力的強化和鞏固。有效教育的創造性教學方法和策略，極大地促進了師生互動、生生互動。同時，在呈現學習效果的基礎上更為顯著。

這就是關于口語交際教學的研究及探索。正如新課程改革的要求，口語交際是語文教學不可缺少的內容，應強調口語交際的雙向互動性，強調口語交際的實踐性，強調從口語交際中學習口語交際的重要性。作為語文教育工作者，我們更加要不斷地加強探究和運用，最終實現口語交際教學的有效發展和創新突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3] 閻利欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4] 朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5] 王玉輝.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6] 孟照彬.MS—EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2012.

[責任編輯：陳 明]