高中數學有效教學策略研究

彭曉珊

所謂有效教學即為教師在充分尊重教學活動客觀規律的基礎上，投入盡量少的時間和精力，而獲得盡可能好的教學效果.有效教學要求每位教師都要樹立較為先進的教學理念，憑借科學的教學方法，指導學生開展有效學習.

筆者根據多年的教學實踐，談談高中數學課堂有效教學的策略，以供參考.

一、合理創設教學情境，為學生提供良好的學習環境

教師應為學生創設生動的活動情境以及教學場景，從而調動學生的學習積極性，進而實現情境交融的教學效果.在此過程中，教師要確立比較明確以及具體的情境創設目的.在實際創設時，教師要首先深入分析本節課的教學目標與內容，并結合學生的實際，找到具有創意的數學知識以及教學情境的切入點，從而為學生創設出比較客觀以及真實的情境，從而引導學生以數學理念與思維進行思考與解決問題.

其次，學習情境的創設主要目的是為了能夠有效地完成教學目標.因此，只要能夠使得學生的思維發生沖突，造成其認知不平衡，從而激發其強烈的求知欲，滿足學生的心理需求的情境都是有效的.除此以外，教師不僅要深入了解情境教學的作用，而且還要避免在認知上出現片面性.因此，對于每節課的情境引入并不是一成不變的，對于有的教學內容可以直接地導入新課.

二、將教師的角色轉變為學生學習活動的參與者、組織者及引導者

在傳統的教學中，教師都是向學生傳授數學知識，而學生被動地接受知識，這樣傳統的板書教學形式比較單一，學生的學習積極性并不高.而教師給學生的感覺也是“高高在上”，使得學生不敢接近.而在新課標下，高中數學教師要轉變以往的角色，努力成為學生學習活動的參與者、組織者以及引導者.高中數學教師要組織學生進行自主學習，組織學生進行小組合作、全班交流以及個別學習等.這樣的組織形式下，不但可以讓學生之間更多地進行交流合作，而且還有助于學生自主學習能力的培養.

教師要引導學生進行自主學習，進行獨立的思考.當學生遇到困難的時候，教師為學生提供一定的幫助，引導學生進行深入的思考，而不是直接給出答案.這樣學生對問題的思考以及解決能力也會在教師的引導下得到提高.

教師要改變以往在學生眼中“高高在上”的形象，積極參與到學生的學習活動當中，認真地觀察學生的學習活動，與學生進行良好的溝通與交流.這樣不但能使得師生之間的關系更加密切，還會讓師生進一步成為朋友，使得學生更加積極地、主動地與教師進行交流.

三、完善教學方法，引導學生進行數學“再創造”

在傳統的教學中，教師總是將早已創造好的比較完整的數學體系直接告訴學生.這樣只能讓學生學會死記硬背，而無法體會到數學“再創造”的美好過程.因此，高中數學教師要努力幫助學生體會到數學再創造的過程.在課堂教學的初始階段，教師可以為學生提出一些具體的數學現實或實例，這樣學生可以以此作為起點進行推理、觀察以及實驗.然后提出個人的一些猜想，并且加以證實，之后再根據個人得出的結論進行分析，并總結出各結論之間的關聯，從而形成一套新的體系.

教師不僅可以在數學知識與性質等方面開展再創造教學，而且還可以對一些比較抽象的數學概念進行創造教學.例如，在教授棱柱概念時，可以首先在上課時為學生提供一些實例或者是棱柱，然后引導學生進行對比、觀察、研究以及討論分析，這樣學生就會在此過程中了解到棱柱的一些性質，然后教師再鼓勵學生從某一個性質推出其他性質.這樣學生不但可以在此過程中了解棱柱的概念，而且還掌握了定義某個數學概念的方法，從而使得學生的推理能力與實踐能力等都有所提高.

四、開展延時評價，提高學生思維的活躍性

延時評價是指在學生提出某種想法或者是做出某種行為以后，教師不會立刻對其進行評價，而是使其保持自然發展的狀態，這種評價可以為學生提供更加廣闊的思維空間，可以更好地營造出比較和諧與寬松的教學氛圍，從而使得學生在更加寬松的狀態下進行思考以及學習.

當學生提出疑問的時候，教師并不要立刻進行否定或者肯定，而是讓學生帶著問題繼續聽講.在教學的過程中，教師要對學生進行及時的引導，讓學生的創造性思維得到充分的發展，從而在深入思考以及認真聽講的過程中得出問題的正確答案.這樣，學生的創造性思維得到很好的保護，并沒有在教師的立即否定中遭到挫傷.學生可以在不同的側面以及角度思考問題，從而更好地解決問題.這樣學生的多向思維能力與發散性思維能力都得到很好的培養，其數學學習能力也會得到更大的提高.

（責任編輯 黃桂堅）endprint