初中物理教學中如何打造高效課堂

毛澤林

摘 要：“高效課堂”應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優化。

關鍵詞：物理;高效;課堂

課堂是教學的主陣地，實施有效課堂教學是提高教學質量的關鍵。有效地實施課堂教學，使學生盡可能獲得最大效益，是教學永恒的主題，更是教師永遠的追求。高效課堂要以扎實的教學內容為載體，要以“精講多練”落實教學重點，應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習興趣，使學生“愛學習”;促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”，充分發揮學生的積極性、創造性。

一、課堂變得高效，集體備課要做足

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

二、高效課堂是學生感興趣的課堂

興趣是最好的老師，要想學好物理知識，就必須對物理知識產生興趣，要產生興趣，就要愛觀察、勤思考、多動手、善于發現問題，對生活、生產中常見的，自己不明白的現象、事物多問為什么，這正是高效課堂所倡導和要求的。

1.巧設問題，激發學生的學習興趣

任何一個物理原理或物理規律的出現，憑學生的生活經驗，他們或多或少都知道一些，但由于思維和知識面的局限，學生在理解這些物理概念或規律時，會有一些片面甚至錯誤的認識，如果針對這些現象，設計一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，便能激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。例如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經過一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個大氣壓條件下沸騰過程中溫度不會改變”，“水的沸點低于紙的燃點”的記憶將能永久保持。

2.體驗實驗過程，激發學生的學習興趣

物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，每章都安排了相應小實驗。通過實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心，鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在學習“大氣壓”時，學生通過感受拉開兩個小橡皮碗需要用很大的力來體會大氣壓力的存在;再通過觀察瓶內被熱水燙過的飲料瓶蓋上蓋，溫度降低后被瓶外的空氣壓癟的實驗進一步感受大氣壓力。

三、高效課堂，發揮學生自主性的課堂

隨著初中物理的課改和教改的不斷深入，教學過程中要求充分發揮學生的主體和教師的主導作用，建立平等的師生關系。高效課堂教學應該把學習的主動權交還給學生，教師要精講善導，教給學生學習方法。利用“學案導學”可以發揮教師的主導作用，達到先教后學、堂堂清的效果。“學案導學”要把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。它要求教師走下講臺，深入到學生中去。教師在設計學案時要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣引導學生學，如何做到因材施教。學案設計要激發學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，真正解決問題。學案設計的問題要科學，要符合學生的認知規律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。學案的編寫要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。

四、高效課堂是認真反思總結的課

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹，是否利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。

總之，學習高效是一個不斷變化，不斷生成，不斷追求的過程，而且會因老師而異，因學生而異，因教學內容和目標而異，教師只有具備扎實的教學基本功和高超的課堂駕馭能力和變通能力，才能使自己的課堂高效。endprint