淺析教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的掌控能力

李艷

摘 要：教師提高課堂掌控能力，可以切實提高課堂教學(xué)的實效性，在教學(xué)中起到非常重要的作用。本文通過闡述課堂掌控能力的含義和特點，并通過優(yōu)化課堂教學(xué)語言、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏等策略闡述如何提高教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的掌控能力。

關(guān)鍵詞：教師;小學(xué)英語;課堂教學(xué);掌控能力

教師對課堂教學(xué)的掌控能力在課堂教學(xué)中有著很重要的作用。作為一名教師，不管上課思路有多清晰，能力有多強(qiáng)，如果不能很好控制課堂，在教學(xué)上依然是位失敗者，因為對課堂教學(xué)的掌控足以決定教學(xué)的成敗。然而要控制好課堂并非易事，它是一種綜合能力的體現(xiàn)，是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一整體。

一、課堂掌控能力概述

課堂掌控能力，是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，熟悉并運(yùn)用課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，具有基本的組織教學(xué)能力和問題解決能力，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，不斷對其進(jìn)行積極主動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。

二、小學(xué)英語課堂掌控能力特點

教師的課堂掌控能力具有獨特性，屬教師個人獨有，是個人知識和能力的具體體現(xiàn)，教師在小學(xué)英語課堂上的掌控能力也不例外。小學(xué)英語教師的課堂掌控能力也是在特定的情境發(fā)生進(jìn)行的，換一個情境，一切都隨之變化，這也正是教育的復(fù)雜性所在。小學(xué)英語課堂掌控能力的特點，要求教師須掌握提高課堂教學(xué)掌控能力的策略，用專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧來應(yīng)對課堂教學(xué)。

三、提高小學(xué)英語教師的課堂掌控能力策略

1.優(yōu)化課堂教學(xué)語言。蘇霍姆林斯基提出：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”英語教師的語言是一種專業(yè)語言，其水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（1）課堂語言要準(zhǔn)確流暢;小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的初始階段，也是學(xué)生接受一門外語的黃金期，因此準(zhǔn)確流暢的英語能給小學(xué)生提供一個良好的語言接受環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)他們良好的聽說能力和純正的語音語調(diào);（2）課堂語言要生動優(yōu)美;小學(xué)生的年齡特點對小學(xué)英語教師的語言提出另一要求，即生動優(yōu)美的語音和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可以使小學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，感受語言的韻律美，也能時時吸引學(xué)生們的課堂注意力;（3）課堂語言要簡潔清晰;小學(xué)生的英語語言輸入較有限，因此英語教師在課堂上要避免拖沓冗長的解說，應(yīng)盡量使用簡潔清晰的指令語使學(xué)生及時獲取信息，理解意思，保證課堂的順利和高效進(jìn)行;（4）課堂語言要有激勵性;教師對回答不上問題的同學(xué)要多用“You are the best！ Never mind. Have a try！”等鼓勵性語言幫其樹立學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)英語課有其特有的節(jié)奏，如果節(jié)奏太快，學(xué)生思維無法擴(kuò)展，如果節(jié)奏太慢，會使學(xué)生課堂注意力分散。因此，小學(xué)英語教師要掌控好教學(xué)變化的節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，從而提高課堂教學(xué)的效果。小學(xué)英語教師可以充分利用chant，rhyme，song等節(jié)奏感很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，來適當(dāng)控制好教學(xué)節(jié)奏;也可根據(jù)各個環(huán)節(jié)的不同特點，突出重點，如presentation環(huán)節(jié)，教師可以放慢教學(xué)節(jié)奏，突出重點，步步深入，在revision環(huán)節(jié)中，抓住新舊知識的最佳結(jié)合點，可以放緩節(jié)奏，有效鞏固新舊知識，在consolidation這一環(huán)節(jié)上，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，這樣快慢交替的教學(xué)節(jié)奏牢牢抓住了學(xué)生注意力。

3.巧用體態(tài)語言。在語言教學(xué)中，體態(tài)語指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用手勢、目光、動作、表情等來表達(dá)某種意思，傳遞教學(xué)信息的一種無聲的語言形式。教師可以充分運(yùn)用不同的體態(tài)語有效為教學(xué)服務(wù)，自然、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，可以切實提高課堂教學(xué)效果。例如在教授dance，sing等直觀的動詞時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起動起來;在教授現(xiàn)在進(jìn)行時的語法點時，結(jié)合其語法結(jié)構(gòu)，反復(fù)呈現(xiàn)正在進(jìn)行的動作：I am walking，I am closing the door，I am cleaning the desk，I am sweeping the floor…加深學(xué)生對句型用法的直觀理解，也活躍了課堂氣氛;當(dāng)學(xué)回答問題準(zhǔn)確時一下贊許的點頭，一個溫暖的微笑，或是學(xué)生開小差時走到身邊輕輕一拍或輕叩桌角，都是對他們的激勵和鼓舞，不僅增進(jìn)了師生感情，也真正提高了課堂教學(xué)效果。

4.提高課堂應(yīng)變能力。課堂上的突發(fā)情況無處不在，在課堂教學(xué)中，還要求教師具備能夠處理各種意外情況的能力。比如，在一次聽課活動中，執(zhí)教老師把本課的重點句型紙條貼在了黑板上，但是突然紙條掉了下來，如果是大部分老師，可能會把這張紙條重新貼在黑板上，但是這位執(zhí)教老師卻故作疑惑，指著黑板問同學(xué)“Whats the sentence here？”教師叫了幾位同學(xué)回答，幾乎都能記住這個句子，這時教師撿起掉在地上的紙，說：“You have got the sentence.”然后把紙條放到了一邊。執(zhí)教老師機(jī)智地把課堂突發(fā)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或加深對知識理解的效果。

5.關(guān)注課堂的動態(tài)生成。著名教育家葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”如果我們的小學(xué)英語教學(xué)都是按照課前的教學(xué)設(shè)計呆板機(jī)械地走過場一樣時，那樣的課堂便缺少靈動之美。正如在我教授五年級教材中出現(xiàn)詢問學(xué)生“周末會做什么事情”這一問題時，學(xué)生們很多回答：watch TV，play basketball，swim，go to the cinema等這些在預(yù)想中的答案。而問到小A時，她說：“I usually help my parents do the housework and I often look after my pet at weekends.”當(dāng)大多數(shù)孩子的目光都落在自身時，少部分孩子的目光照到了他人，并知道給予他人幫助，這答案引起了我的深深贊許，我給了小A同學(xué)很高的贊揚(yáng)：“You are busy at weekends but you are really a kind girl， like the sunshine in the world.”在小A的回答中，學(xué)生們感受到了她的善良以及幫助他人的快樂，借此契機(jī)，正好促成了本課的道德品質(zhì)滲透教育，也正是新課標(biāo)要求的英語教學(xué)所要體現(xiàn)的人文性。我們要善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的主陣地。

課堂教學(xué)是師生互動的一個動態(tài)過程，尤其在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，出于意料的事情時有發(fā)生，生成也無時不在，無時不有，但是假如背離了教師的引導(dǎo)和掌控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成難以得到落實。小學(xué)英語教師需要從多方面提高自身的課堂教學(xué)能力，使自己的課堂熠熠生輝，精彩紛呈。

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