新課程背景下初中歷史課堂導入方案的設計

張家衛

摘 要：川教版初中歷史教材強調育人為本，因材施教，更加注重全體學生的全面發展，因此對歷史課堂教學方案提出了更高要求。如何在新課程背景下運用川教版教材展示學生的主體性和參與性，提高學生的學習興趣，是教師在教學中面臨的首要問題。本文通過對川教版初中歷史教材的解讀，展開了初中歷史課堂導入方案的設計相關探討。

關鍵詞：川教版;初中歷史;解讀;導入法

一、解讀川教版初中歷史新教材

1.依據“課標”而不拘泥“課標”。歷史課是一門豐富多彩、充滿情趣的一門學科。川教版教材充分體現了史料詳實，圖文并茂，融知識性，可讀性于一體，有利激發學生學習歷史的興趣。《課標》是教材編寫的唯一依據，在川教版初中歷史教材中，不僅鮮明的展現了課標規定的識記、理解、運用三個層次，而且也不拘泥于課標，在遵循《課標》的前提下對教材內容進行了適當調整，主要表現在以下三個方面：1.根據史學時序性對歷史知識進行了補充。比如《課標》“繁榮與開放的社會”中未提到隋朝的繁榮，而在川教版中補充了“開皇之治”，如此安排體現了歷史學科的細致與精密;2.適當增加了課標中沒有的內容。比如屈原和雷鋒在課標中并未作出要求，而川教版歷史教材中對其有關內容進行了介紹，有助于為學生樹立正確的價值觀和人生觀;3.增加了女性活動內容，體現了性別平等理念。如在中國近代史部分，插入了女代表當選人大代表的部分照片。

2.注重培養學生能力而不忽視知識基礎。川教版初中歷史教材非常注重學生知識與能力的處理關系，增加了主題辯論、活動設計、圖表繪制、登臺演講等內容，對培養學生欣賞、表達、表演能力都有重要意義。不僅如此，編者還在教材中著重加入了數字教育相關內容，這也是實現課程目標規定的基礎表現。川教版初中歷史教材中除了用大字凸顯課標要求之外，還添加了小字輔助欄，以擴大學生的知識范圍。在測評階段，基礎知識題目與應用題各占一定比例，這也是川教版教材的特色之一。

3.從編排結構到裝幀設計都體現自身的風格和特色。川教版初中歷史教材的每課都有導語、欄目和學習探究部分，可操作性極強，其中“心得與疑問”這個欄目的設計對提高學生的獨立思考能力有重要作用，學生可以寫出自己的所得所悟，也可以對老師的講授提出自己的見解。另外，在裝幀和設計上，川教版教材講究圖文并茂，畫面清晰，封面緊扣課程內容，具有深刻內涵，在文字和圖片排版上也嚴謹準確，整體表達了“川教版”歷史教材的裝幀設計特點。

二、川教版初中歷史課堂的導入法

川教版初中歷史教材不管從設計理念還是排版細節上都極為實用的，達到了新課程素質教育的基本要求。如果在教學課中加入導入語的設計，那么課堂教學的有效度也會大大提高。課堂導入法其實是指在一個新教學內容開始之前，教師引導學生進入學習狀態的方法。教師只有熟讀教材，了解學生特點，擁有廣闊的知識面，才能做好課堂導入。

1.疑問導入法。川教版教材非常重視對學生興趣的培養，教師在課堂導入方案設計時，也可以此為依據，設計問題導入。初中生正處在好奇心最重的年齡，他們有著強烈的探知欲，疑問導入法能夠迅將其迅速激發出來。以川教版課程中“五四運動”為例，教師可以先提出有關五四青年節的問題，啟發學生的思考，然后引入五四運動的故事，這樣學生就能主動參與到新課學習中來。

2.情境導入法。每一個歷史時期都有特定的情景和代表性的作品，比如詩歌或是故事，創造一個與歷史相配的情景能夠讓學生更好的感受歷史魅力，激發他們的學習情感。比如在介紹紅軍長征時，可以以毛澤東的詩《長征》作為引入，極具感染力;在介紹“九一八事變”的時候，可以播放歌曲《松花江上》，激發學生的愛國情懷;介紹三國鼎立時，可以用電視劇《三國演義》主題曲作為引入，都能為學生創造一個歷史情境，吸引學生的注意力。教師還可以提前為學生布置情境搭建的作業，比如收集故事，開展故事大賽等，這不僅能夠讓學生有一個輕松的學習氛圍，還對歷史有了深刻的了解，比單純的死記書本知識有用得多。

3.實物（圖片）導入法。初中歷史學習并不只是了解史實，更多的是讓學生在歷史學習中認識到先人們留下的財富，對人類文明有一個全面的認識。為了實現這一教學目標，教師在進入課程之前可以為學生陳列一些相關歷史時期的圖片或實物，讓學生對古人智慧有一個更加直觀的了解。比如在介紹秦朝時，教師可以給學生展示秦朝的錢幣或是文字圖片，也可以與秦統一之前的錢幣進行對比，加深對秦始皇統一中國的認識。這樣學生就不會認為歷史只是書本上的故事，而是曾經發生和存在過的事實。

4.復習提問導入法。開課前的復習提問導入法是大多數歷史教師都會使用的方法，該方法能夠幫助學生鞏固之前掌握的知識，同時對課程引入也有一定的幫助，起到了承上啟下的作用。也有利于指導學生建立課程之間的聯系，比如在介紹新中國外交建設課程之前，可以先讓學生回憶舊中國的外交狀況，然后開展新中國外交的客體這就是非常典型的復習提問導入法。

在初中歷史教學課程中，教師是課程的指導者，就如同訓練場的教練一樣。教師需要熟悉整個川教版教材內容和導入法的運用，運用各種手段為學生創造濃厚的學習氛圍，讓學生快樂的在知識的大海中遨游。當然，教師也需要與時俱進，才能適應新課標的要求，完成知識與情感的統一交流。

三、川教版教材下的課堂故事導入方案的設計

講歷史是在說故事，初中川教版歷史教材增加了很多對歷史典故，目的也是為了增加學生的閱讀興趣。故事導入法是筆者重點研究的課堂導入方案，通過故事導入創設新、奇、異、趣的情境，吸引學生，吊住學生胃口，為知道故事的結果，學生欲罷不能、孜孜不倦地探求，在探究中獲得思維的發展，學習的積極性自然而然就產生了，接下來進行重點的分析和介紹。

1.激趣揭題，故事導入。故事對初中學生很有吸引力，尤其是人物故事，能夠很快的將學生的注意力吸引到課堂情境中來。在課程開始之前，先用幾句精煉的話進行引語導入，也就是激發興趣揭露主題。這就好像是用一把鑰匙打開學生的興趣之門，讓學生的學習由被動變為主動，起到事半功倍的效果。比如在課程之前，筆者都會說這樣一句話：“在課程開始之前，我先給大家講一個故事。”學生馬上就會瞬間安靜下來，充滿期待的聽。比如講戰國七雄和諸子百家就有好多故事資源可挖掘。endprint

久而久之，成為習慣，當打上課鈴，學生就知道，老師已經為他們準備了一個開題故事，甚至有學生搶說老師的招牌導入語，課堂氣氛十分融洽。當然故事導入必然是為了接下來的教學做鋪墊，故事導入的形式也并不只局限于老師講故事，也有運用多媒體播放視頻故事，或是讓學生講述，都能起到不錯的效果。

2.借題發揮，故事提問。在進行故事導入具體操作中，筆者會特別留言學生的眼神，并且抓住時機做好故事與課題的承接，一般會使用故事提問法。即提出一個簡單的與故事有關的問題讓學生解答，初中學生的表現欲都是極強的，如果老師提出的問題是他們有興趣的、渴望知道的，或者是知道答案的，他們都會積極主動的思考。尤其是有趣的故事和有懸念的故事更加能夠激發學生的興趣，點燃他們的探索的熱情。

比如在講述北方的民族匯聚時，可以引用《孝文帝遷都》的故事，在公元494年，北魏孝文帝親率20萬步兵南下，遷都洛陽，路途中遇到大雨阻攔，大臣紛紛表示不贊成遷都，但孝文帝巧妙的讓大家同意了。當學生很有興趣的聽完這個故事，可以通過兩個問題將故事承接到課程中來，第一個問題，問故事發生的朝代，第二個問題，問學生他眼中的孝文帝。都是非常簡單的問題，學生回答踴躍，而且也可以順利的拋出導讀提綱。

3.走入生活，故事哲理。社會是一個大網，初中生也會有壓力，這就要求學生掌握掌握十八搬武藝，將課程所學用于生活。歷史教學，貴在引導，妙在開竅，通過興趣激發幫助學生建立健全的人格最能彰顯歷史教學的價值。

講一個富有哲理、充滿懸念而又扣人心弦的故事不僅能夠吸引學生注意，還能夠啟迪學生心智，培養學生的想象力和欣賞力。比如在學習希臘文化的時候可以為學生講述“木馬計”、“馬拉松長跑”等故事，與生活有極好的聯系。比如在講“拿破侖”時，可以講“霧月政變”“滑鐵盧戰役”，一下子就能把這位具有傳奇色彩，同時頗有爭議的歷史人物推到學生面前。學生可以根據人物加深對法國的認識的了解，也可以將故事講述給他人聽，獲取成就感。用故事進入新課講授，學生必然興致盎然。

四、結語

隨著教學現代化程度的提高和多媒體教學的運用，初中歷史教學法的導入方案也更加多樣，除了上述介紹的幾種導入方案之外還有很多其他導入方式，只有對教材認真研究才能完成更好的導入方案設計。在導入法的選擇上，不能一成不變，要根據課程合理選擇，有時候也能進行多種導入方法的結合使用。初中歷史教師只要在平時工作中勤思考，勤動腦，多積累教學經驗，就一定能找出更好的導入方法，為成功的課堂教學創造條件。

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