實驗復習重在親歷現場

何葉丹

實驗是高考物理的一大考點，有兩個大題，一般其中一個是力學實驗題。拙作以學生實驗《驗證機械能守恒定律》為例，在備課組教學實踐的基礎上，談談高考力學實驗復習策略。

本校采用人教版教材，本實驗的目的是驗證重物自由落體運動過程中機械能守恒。器材用鐵架臺（帶鐵夾）、重錘（帶紙帶夾子）、紙帶、刻度尺、電火花打點計時器（或電磁打點計時器、復寫紙片、低壓交流電源、導線）。用計算法或圖像法處理實驗數據。實驗結論是：在實驗誤差允許的范圍內重物重力勢能的減少量等于動能的增加量。學生二人一組在實驗室做過該實驗，并且進行數據處理得出了實驗結論。

一、認知器材，感知操作

高考復習時，為了喚起學生的記憶，先對打點計時器的使用作了回顧，并用圖片展示了各種可能的錯誤操作。接著，請學生看圖選擇實驗需要的儀器。不僅可以使學生回憶起本實驗需要的儀器，而且能夠重新認知儀器。

然后，請一位學生上講臺演示該實驗。防止學生手足無措，采用邊放映操作視頻，邊分步演示的方法。當然教師故意設置了一些陷阱，例如故意用較重的電磁打點計時器，而導線只選了二根較短的。學生用夾子夾打點計時器時，總夾不穩，好不容易夾穩，卻發現打點計時器與電源距離太遠，導線不夠長，其他同學支招，用書把電源墊起來。此過程中，其他學生在歡笑聲中觀察了該同學的操作。這樣，教師就水到渠成地引出關于如何改進打點計時器的放置位置（如圖1所示）和為何要選擇電火花打點計時器的原因。從而使學生重新認識了打點計時器，并且知道如何操作打點計時器。

最后，舉二例作為課堂練習，讀者可以自己體會。

【例1】 某實驗小組要驗證自由落體運動中機械能是否守恒，已有帶夾子的鐵架臺、電火花計時器、紙帶外，還需要圖2中的實驗器材是 （用器材下面的字母表示）。

【例2】 在利用自由落體運動驗證機械能守恒定律的實驗中，電源的頻率為50Hz，依次打出的點為0、1、2、3、4…n。則：

（1）如用第2點到第6點之間的紙帶來驗證，必須直接測量的物理量 、 、 ，必須計算出的物理量為 、 ，驗證的表達式為 。

（2）下列實驗步驟操作合理的排列順序是 （填寫步驟前面的字母）。

A.將打點計時器豎直安裝在鐵架臺上

B.接通電源，再松開紙帶，讓重物自由下落

C.取下紙帶，更換新紙帶（或將紙帶翻轉）重新做實驗

D.將重物固定在紙帶的一端，讓紙帶穿過打點計時器，用手提著紙帶

E.選擇一條紙帶，用刻度尺測出物體下落的高度h1、h2、h3…hn，計算出對應的瞬時速度v1、v2、v3…vn

F.分別算出12mv2n和mghn，在實驗誤差允許的范圍內看是否相等

二、記錄讀數，處理數據

本實驗中數據處理是根據紙帶上的點跡，求出速度和高度。要注意不能用v=gt或v2=2gh計算速度。驗證在實驗誤差允許的范圍內，重物重力勢能的減少量等于動能的增加量，即ΔEp=ΔEk。實際上，由于存在摩擦和空氣阻力，重力勢能的減少量必定大于動能的增加量，即ΔEp>ΔEk。

然而例2卻搞亂了學生的認識。根據數據求出的結果是ΔEp<ΔEk。引導學生分析發現，此例中利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。豎直上拋運動中，小球動能轉化為重力勢能，也正是由于阻力的存在，重力勢能的增加量必定小于動能的減少量。由此可見，實驗原理不同，數據處理的結果會看似不同，實驗結論卻是一樣的。

【例3】 如圖3所示，某同學利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。頻閃儀每隔0.05s閃光一次，圖中所標數據為實際距離，該同學通過計算得到不同時刻的速度如下表。（已知當地重力加速度為9.8m/s2，小球質量m=0.2kg，結果保留3位有效數字）

（1）由頻閃照片上的數據計算t5時刻小球的速度v5= m/s。

（2）從t2到t5時間內，重力勢能增量ΔEp= J，動能減少量ΔEk= J.

（3）在誤差允許的范圍內，若ΔEp與ΔEk近似相等，即可驗證機械能守恒定律。由上述計算得ΔEp ΔEk（選填“>”、“<”或“=”），造成這種結果的主要原因是 。

如果說例3只是改變了物體的運動形式，例4則從單個物體改成了二個物體，而且完全改變了實驗原理。有的學生甚至從一開始根本沒弄明白該題的實驗目的是什么。經過教師指點，學生才知道由于用了氣墊導軌，可以忽略摩擦阻力，系統的機械能守恒。另外，例4還可以用作刻度尺的讀數和游標卡尺讀數的例子，復習有效數字。

【例4】 利用氣墊導軌驗證機械能守恒定律的實驗裝置示意圖如圖4所示。

（1）實驗步驟：

①將氣墊導軌放在水平桌面上，桌面高度不低于1m，將導軌調至水平；

②用游標卡尺測量擋光條的寬度l，結果如圖5所示，由此讀出l= mm；

③由導軌標尺讀出兩光電門中心之間的距離x= cm；

④將滑塊移至光電門1左側某處，待砝碼靜止不動時，釋放滑塊，要求砝碼落地前擋光條已通過光電門2；

⑤從數字計時器（圖中未畫出）上分別讀出擋光條通過光電門1和光電門2所用的時間Δt1和Δt2；

⑥用天平稱出滑塊和擋光條的總質量M，再稱出托盤和砝碼的總質量m。

（2）用表示直接測量量的字母寫出下列所示物理量的表達式：

①滑塊通過光電門1和光電門2時瞬時速度分別為v1= 和v2= 。

②當滑塊通過光電門1和光電門2時，系統（包括滑塊、擋光條、托盤和砝碼）的總動能分別為Ek1= 和Ek2= 。

③在滑塊從光電門1運動到光電門2的過程中，系統勢能的減少ΔEp= （重力加速度為g）。

（3）若ΔEp= ，則可認為驗證了機械能守恒定律。

另外，圖像法處理實驗數據可以減小實驗誤差，是高考的重要考點。這勢必要求學生認真做實驗，實驗后正確處理實驗數據，親自畫圖線。而且可能畫過的圖線不是一條二條，而是已熟悉領悟并掌握了這種方法。

三、尋找差別，創新實驗

高考力學實驗題，實驗目的明確，實驗原理和實驗數據處理的方法各不相同。但是，不管背景和原理有什么不同，一般都是以學生分組實驗為原型，考查實驗器材的操作、數據的處理等基本的實驗素養。所謂“題在書外，理在書內”。解決此類創新實驗題，要重現做過的學生實驗的原型，找到差別，分析實驗原理，用已熟悉的規律和方法解決。例5就是一例驗證機械能守恒定律的創新實驗題，讀者可以自己去體會。

【例5】 現要通過實驗驗證機械能守恒定律，實驗裝置如圖6所示。水平桌面上固定一傾斜的氣墊導軌，導軌上A點處有一帶長方形遮光片的滑塊，其總質量為M，左端由跨過輕質光滑定滑輪的細繩與一質量為m的砝碼相連。遮光片兩條長邊與導軌垂直。導軌上的B點有一光電門，可以測量遮光片經過光電門時的擋光時間t。用d表示A點到導軌底端C點的距離，h表示A與C的高度差，b表示遮光片的寬度，x表示A、B兩點間的距離，將遮光片通過光電門的平均速度看作滑塊通過B點時的瞬時速度，用g表示重力加速度。完成下列填空和作圖。

最后，請學生自主總結，可以用哪些我們熟悉的運動驗證機械能守恒定律。根據以上幾個例題，學生很容易總結得到：（1）自由落體運動；（2）豎直上拋運動；（3）利用氣墊導軌，水平面上和斜面上的運動；甚至還會想到（4）豎直平面內圓周運動，可利用光電門測速度如圖7；（5）平拋運動等等。如果條件允許，學生可以動手做一做這些實驗。

高考物理實驗題，體現讓做過實驗和沒有做過實驗的學生有區別，認真做實驗和沒有認真做實驗的學生有區別的原則。注重實驗器材認知和實驗操作的考查，也重視對讀數和實驗數據處理等基本實驗素養的考查。

實驗復習應重在讓學生親歷現場。通過認知器材，感知操作；記錄讀數，處理數據；尋找差別，創新實驗等等策略提高復習效率。以上策略，對復習其他各個力學實驗，也有參考價值。

（責任編輯 易志毅）endprint

實驗是高考物理的一大考點，有兩個大題，一般其中一個是力學實驗題。拙作以學生實驗《驗證機械能守恒定律》為例，在備課組教學實踐的基礎上，談談高考力學實驗復習策略。

本校采用人教版教材，本實驗的目的是驗證重物自由落體運動過程中機械能守恒。器材用鐵架臺（帶鐵夾）、重錘（帶紙帶夾子）、紙帶、刻度尺、電火花打點計時器（或電磁打點計時器、復寫紙片、低壓交流電源、導線）。用計算法或圖像法處理實驗數據。實驗結論是：在實驗誤差允許的范圍內重物重力勢能的減少量等于動能的增加量。學生二人一組在實驗室做過該實驗，并且進行數據處理得出了實驗結論。

一、認知器材，感知操作

高考復習時，為了喚起學生的記憶，先對打點計時器的使用作了回顧，并用圖片展示了各種可能的錯誤操作。接著，請學生看圖選擇實驗需要的儀器。不僅可以使學生回憶起本實驗需要的儀器，而且能夠重新認知儀器。

然后，請一位學生上講臺演示該實驗。防止學生手足無措，采用邊放映操作視頻，邊分步演示的方法。當然教師故意設置了一些陷阱，例如故意用較重的電磁打點計時器，而導線只選了二根較短的。學生用夾子夾打點計時器時，總夾不穩，好不容易夾穩，卻發現打點計時器與電源距離太遠，導線不夠長，其他同學支招，用書把電源墊起來。此過程中，其他學生在歡笑聲中觀察了該同學的操作。這樣，教師就水到渠成地引出關于如何改進打點計時器的放置位置（如圖1所示）和為何要選擇電火花打點計時器的原因。從而使學生重新認識了打點計時器，并且知道如何操作打點計時器。

最后，舉二例作為課堂練習，讀者可以自己體會。

【例1】 某實驗小組要驗證自由落體運動中機械能是否守恒，已有帶夾子的鐵架臺、電火花計時器、紙帶外，還需要圖2中的實驗器材是 （用器材下面的字母表示）。

【例2】 在利用自由落體運動驗證機械能守恒定律的實驗中，電源的頻率為50Hz，依次打出的點為0、1、2、3、4…n。則：

（1）如用第2點到第6點之間的紙帶來驗證，必須直接測量的物理量 、 、 ，必須計算出的物理量為 、 ，驗證的表達式為 。

（2）下列實驗步驟操作合理的排列順序是 （填寫步驟前面的字母）。

A.將打點計時器豎直安裝在鐵架臺上

B.接通電源，再松開紙帶，讓重物自由下落

C.取下紙帶，更換新紙帶（或將紙帶翻轉）重新做實驗

D.將重物固定在紙帶的一端，讓紙帶穿過打點計時器，用手提著紙帶

E.選擇一條紙帶，用刻度尺測出物體下落的高度h1、h2、h3…hn，計算出對應的瞬時速度v1、v2、v3…vn

F.分別算出12mv2n和mghn，在實驗誤差允許的范圍內看是否相等

二、記錄讀數，處理數據

本實驗中數據處理是根據紙帶上的點跡，求出速度和高度。要注意不能用v=gt或v2=2gh計算速度。驗證在實驗誤差允許的范圍內，重物重力勢能的減少量等于動能的增加量，即ΔEp=ΔEk。實際上，由于存在摩擦和空氣阻力，重力勢能的減少量必定大于動能的增加量，即ΔEp>ΔEk。

然而例2卻搞亂了學生的認識。根據數據求出的結果是ΔEp<ΔEk。引導學生分析發現，此例中利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。豎直上拋運動中，小球動能轉化為重力勢能，也正是由于阻力的存在，重力勢能的增加量必定小于動能的減少量。由此可見，實驗原理不同，數據處理的結果會看似不同，實驗結論卻是一樣的。

【例3】 如圖3所示，某同學利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。頻閃儀每隔0.05s閃光一次，圖中所標數據為實際距離，該同學通過計算得到不同時刻的速度如下表。（已知當地重力加速度為9.8m/s2，小球質量m=0.2kg，結果保留3位有效數字）

（1）由頻閃照片上的數據計算t5時刻小球的速度v5= m/s。

（2）從t2到t5時間內，重力勢能增量ΔEp= J，動能減少量ΔEk= J.

（3）在誤差允許的范圍內，若ΔEp與ΔEk近似相等，即可驗證機械能守恒定律。由上述計算得ΔEp ΔEk（選填“>”、“<”或“=”），造成這種結果的主要原因是 。

如果說例3只是改變了物體的運動形式，例4則從單個物體改成了二個物體，而且完全改變了實驗原理。有的學生甚至從一開始根本沒弄明白該題的實驗目的是什么。經過教師指點，學生才知道由于用了氣墊導軌，可以忽略摩擦阻力，系統的機械能守恒。另外，例4還可以用作刻度尺的讀數和游標卡尺讀數的例子，復習有效數字。

【例4】 利用氣墊導軌驗證機械能守恒定律的實驗裝置示意圖如圖4所示。

（1）實驗步驟：

①將氣墊導軌放在水平桌面上，桌面高度不低于1m，將導軌調至水平；

②用游標卡尺測量擋光條的寬度l，結果如圖5所示，由此讀出l= mm；

③由導軌標尺讀出兩光電門中心之間的距離x= cm；

④將滑塊移至光電門1左側某處，待砝碼靜止不動時，釋放滑塊，要求砝碼落地前擋光條已通過光電門2；

⑤從數字計時器（圖中未畫出）上分別讀出擋光條通過光電門1和光電門2所用的時間Δt1和Δt2；

⑥用天平稱出滑塊和擋光條的總質量M，再稱出托盤和砝碼的總質量m。

（2）用表示直接測量量的字母寫出下列所示物理量的表達式：

①滑塊通過光電門1和光電門2時瞬時速度分別為v1= 和v2= 。

②當滑塊通過光電門1和光電門2時，系統（包括滑塊、擋光條、托盤和砝碼）的總動能分別為Ek1= 和Ek2= 。

③在滑塊從光電門1運動到光電門2的過程中，系統勢能的減少ΔEp= （重力加速度為g）。

（3）若ΔEp= ，則可認為驗證了機械能守恒定律。

另外，圖像法處理實驗數據可以減小實驗誤差，是高考的重要考點。這勢必要求學生認真做實驗，實驗后正確處理實驗數據，親自畫圖線。而且可能畫過的圖線不是一條二條，而是已熟悉領悟并掌握了這種方法。

三、尋找差別，創新實驗

高考力學實驗題，實驗目的明確，實驗原理和實驗數據處理的方法各不相同。但是，不管背景和原理有什么不同，一般都是以學生分組實驗為原型，考查實驗器材的操作、數據的處理等基本的實驗素養。所謂“題在書外，理在書內”。解決此類創新實驗題，要重現做過的學生實驗的原型，找到差別，分析實驗原理，用已熟悉的規律和方法解決。例5就是一例驗證機械能守恒定律的創新實驗題，讀者可以自己去體會。

【例5】 現要通過實驗驗證機械能守恒定律，實驗裝置如圖6所示。水平桌面上固定一傾斜的氣墊導軌，導軌上A點處有一帶長方形遮光片的滑塊，其總質量為M，左端由跨過輕質光滑定滑輪的細繩與一質量為m的砝碼相連。遮光片兩條長邊與導軌垂直。導軌上的B點有一光電門，可以測量遮光片經過光電門時的擋光時間t。用d表示A點到導軌底端C點的距離，h表示A與C的高度差，b表示遮光片的寬度，x表示A、B兩點間的距離，將遮光片通過光電門的平均速度看作滑塊通過B點時的瞬時速度，用g表示重力加速度。完成下列填空和作圖。

最后，請學生自主總結，可以用哪些我們熟悉的運動驗證機械能守恒定律。根據以上幾個例題，學生很容易總結得到：（1）自由落體運動；（2）豎直上拋運動；（3）利用氣墊導軌，水平面上和斜面上的運動；甚至還會想到（4）豎直平面內圓周運動，可利用光電門測速度如圖7；（5）平拋運動等等。如果條件允許，學生可以動手做一做這些實驗。

高考物理實驗題，體現讓做過實驗和沒有做過實驗的學生有區別，認真做實驗和沒有認真做實驗的學生有區別的原則。注重實驗器材認知和實驗操作的考查，也重視對讀數和實驗數據處理等基本實驗素養的考查。

實驗復習應重在讓學生親歷現場。通過認知器材，感知操作；記錄讀數，處理數據；尋找差別，創新實驗等等策略提高復習效率。以上策略，對復習其他各個力學實驗，也有參考價值。

（責任編輯 易志毅）endprint

實驗是高考物理的一大考點，有兩個大題，一般其中一個是力學實驗題。拙作以學生實驗《驗證機械能守恒定律》為例，在備課組教學實踐的基礎上，談談高考力學實驗復習策略。

本校采用人教版教材，本實驗的目的是驗證重物自由落體運動過程中機械能守恒。器材用鐵架臺（帶鐵夾）、重錘（帶紙帶夾子）、紙帶、刻度尺、電火花打點計時器（或電磁打點計時器、復寫紙片、低壓交流電源、導線）。用計算法或圖像法處理實驗數據。實驗結論是：在實驗誤差允許的范圍內重物重力勢能的減少量等于動能的增加量。學生二人一組在實驗室做過該實驗，并且進行數據處理得出了實驗結論。

一、認知器材，感知操作

高考復習時，為了喚起學生的記憶，先對打點計時器的使用作了回顧，并用圖片展示了各種可能的錯誤操作。接著，請學生看圖選擇實驗需要的儀器。不僅可以使學生回憶起本實驗需要的儀器，而且能夠重新認知儀器。

然后，請一位學生上講臺演示該實驗。防止學生手足無措，采用邊放映操作視頻，邊分步演示的方法。當然教師故意設置了一些陷阱，例如故意用較重的電磁打點計時器，而導線只選了二根較短的。學生用夾子夾打點計時器時，總夾不穩，好不容易夾穩，卻發現打點計時器與電源距離太遠，導線不夠長，其他同學支招，用書把電源墊起來。此過程中，其他學生在歡笑聲中觀察了該同學的操作。這樣，教師就水到渠成地引出關于如何改進打點計時器的放置位置（如圖1所示）和為何要選擇電火花打點計時器的原因。從而使學生重新認識了打點計時器，并且知道如何操作打點計時器。

最后，舉二例作為課堂練習，讀者可以自己體會。

【例1】 某實驗小組要驗證自由落體運動中機械能是否守恒，已有帶夾子的鐵架臺、電火花計時器、紙帶外，還需要圖2中的實驗器材是 （用器材下面的字母表示）。

【例2】 在利用自由落體運動驗證機械能守恒定律的實驗中，電源的頻率為50Hz，依次打出的點為0、1、2、3、4…n。則：

（1）如用第2點到第6點之間的紙帶來驗證，必須直接測量的物理量 、 、 ，必須計算出的物理量為 、 ，驗證的表達式為 。

（2）下列實驗步驟操作合理的排列順序是 （填寫步驟前面的字母）。

A.將打點計時器豎直安裝在鐵架臺上

B.接通電源，再松開紙帶，讓重物自由下落

C.取下紙帶，更換新紙帶（或將紙帶翻轉）重新做實驗

D.將重物固定在紙帶的一端，讓紙帶穿過打點計時器，用手提著紙帶

E.選擇一條紙帶，用刻度尺測出物體下落的高度h1、h2、h3…hn，計算出對應的瞬時速度v1、v2、v3…vn

F.分別算出12mv2n和mghn，在實驗誤差允許的范圍內看是否相等

二、記錄讀數，處理數據

本實驗中數據處理是根據紙帶上的點跡，求出速度和高度。要注意不能用v=gt或v2=2gh計算速度。驗證在實驗誤差允許的范圍內，重物重力勢能的減少量等于動能的增加量，即ΔEp=ΔEk。實際上，由于存在摩擦和空氣阻力，重力勢能的減少量必定大于動能的增加量，即ΔEp>ΔEk。

然而例2卻搞亂了學生的認識。根據數據求出的結果是ΔEp<ΔEk。引導學生分析發現，此例中利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。豎直上拋運動中，小球動能轉化為重力勢能，也正是由于阻力的存在，重力勢能的增加量必定小于動能的減少量。由此可見，實驗原理不同，數據處理的結果會看似不同，實驗結論卻是一樣的。

【例3】 如圖3所示，某同學利用豎直上拋小球的頻閃照片驗證機械能守恒定律。頻閃儀每隔0.05s閃光一次，圖中所標數據為實際距離，該同學通過計算得到不同時刻的速度如下表。（已知當地重力加速度為9.8m/s2，小球質量m=0.2kg，結果保留3位有效數字）

（1）由頻閃照片上的數據計算t5時刻小球的速度v5= m/s。

（2）從t2到t5時間內，重力勢能增量ΔEp= J，動能減少量ΔEk= J.

（3）在誤差允許的范圍內，若ΔEp與ΔEk近似相等，即可驗證機械能守恒定律。由上述計算得ΔEp ΔEk（選填“>”、“<”或“=”），造成這種結果的主要原因是 。

如果說例3只是改變了物體的運動形式，例4則從單個物體改成了二個物體，而且完全改變了實驗原理。有的學生甚至從一開始根本沒弄明白該題的實驗目的是什么。經過教師指點，學生才知道由于用了氣墊導軌，可以忽略摩擦阻力，系統的機械能守恒。另外，例4還可以用作刻度尺的讀數和游標卡尺讀數的例子，復習有效數字。

【例4】 利用氣墊導軌驗證機械能守恒定律的實驗裝置示意圖如圖4所示。

（1）實驗步驟：

①將氣墊導軌放在水平桌面上，桌面高度不低于1m，將導軌調至水平；

②用游標卡尺測量擋光條的寬度l，結果如圖5所示，由此讀出l= mm；

③由導軌標尺讀出兩光電門中心之間的距離x= cm；

④將滑塊移至光電門1左側某處，待砝碼靜止不動時，釋放滑塊，要求砝碼落地前擋光條已通過光電門2；

⑤從數字計時器（圖中未畫出）上分別讀出擋光條通過光電門1和光電門2所用的時間Δt1和Δt2；

⑥用天平稱出滑塊和擋光條的總質量M，再稱出托盤和砝碼的總質量m。

（2）用表示直接測量量的字母寫出下列所示物理量的表達式：

①滑塊通過光電門1和光電門2時瞬時速度分別為v1= 和v2= 。

②當滑塊通過光電門1和光電門2時，系統（包括滑塊、擋光條、托盤和砝碼）的總動能分別為Ek1= 和Ek2= 。

③在滑塊從光電門1運動到光電門2的過程中，系統勢能的減少ΔEp= （重力加速度為g）。

（3）若ΔEp= ，則可認為驗證了機械能守恒定律。

另外，圖像法處理實驗數據可以減小實驗誤差，是高考的重要考點。這勢必要求學生認真做實驗，實驗后正確處理實驗數據，親自畫圖線。而且可能畫過的圖線不是一條二條，而是已熟悉領悟并掌握了這種方法。

三、尋找差別，創新實驗

高考力學實驗題，實驗目的明確，實驗原理和實驗數據處理的方法各不相同。但是，不管背景和原理有什么不同，一般都是以學生分組實驗為原型，考查實驗器材的操作、數據的處理等基本的實驗素養。所謂“題在書外，理在書內”。解決此類創新實驗題，要重現做過的學生實驗的原型，找到差別，分析實驗原理，用已熟悉的規律和方法解決。例5就是一例驗證機械能守恒定律的創新實驗題，讀者可以自己去體會。

【例5】 現要通過實驗驗證機械能守恒定律，實驗裝置如圖6所示。水平桌面上固定一傾斜的氣墊導軌，導軌上A點處有一帶長方形遮光片的滑塊，其總質量為M，左端由跨過輕質光滑定滑輪的細繩與一質量為m的砝碼相連。遮光片兩條長邊與導軌垂直。導軌上的B點有一光電門，可以測量遮光片經過光電門時的擋光時間t。用d表示A點到導軌底端C點的距離，h表示A與C的高度差，b表示遮光片的寬度，x表示A、B兩點間的距離，將遮光片通過光電門的平均速度看作滑塊通過B點時的瞬時速度，用g表示重力加速度。完成下列填空和作圖。

最后，請學生自主總結，可以用哪些我們熟悉的運動驗證機械能守恒定律。根據以上幾個例題，學生很容易總結得到：（1）自由落體運動；（2）豎直上拋運動；（3）利用氣墊導軌，水平面上和斜面上的運動；甚至還會想到（4）豎直平面內圓周運動，可利用光電門測速度如圖7；（5）平拋運動等等。如果條件允許，學生可以動手做一做這些實驗。

高考物理實驗題，體現讓做過實驗和沒有做過實驗的學生有區別，認真做實驗和沒有認真做實驗的學生有區別的原則。注重實驗器材認知和實驗操作的考查，也重視對讀數和實驗數據處理等基本實驗素養的考查。

實驗復習應重在讓學生親歷現場。通過認知器材，感知操作；記錄讀數，處理數據；尋找差別，創新實驗等等策略提高復習效率。以上策略，對復習其他各個力學實驗，也有參考價值。

（責任編輯 易志毅）endprint