高中物理有效教學策略探討

繆彥

教學質量往往取決于教學的有效性，然而現階段的物理教學令人擔憂。不難發現，很多高中生談物理就色變，甚至戲言：物理能聽懂、看懂，就是不會做。筆者認為，物理教學應重在培養學生的學習興趣，鍛煉學生的物理思維，讓學生掌握正確的物理學習方法。下面筆者談談高中物理有效教學的幾點策略。

一、激趣引入，創設物理情境，活躍課堂氣氛

好的開始是成功的一半，好的課堂引入會起到事半功倍的效果。例如，在講解“自由落體”一課時，可以利用刻度尺做自由落體測量學生反應力的實驗，這樣很容易激發學生的學習熱情。然后提問：為何刻度尺能夠測試反應力？這樣自然而然地引入了“反應時間”這一概念，激發了學生的學習欲望。在物理教學中，恰當的物理情境能夠引起學生的探究欲望，集中學生的注意力，提高物理學習效率。比如在教學“自由落體”時，創設這樣的問題情境：同一高度釋放的兩個物體，是重物先落地還是輕物先落地？這樣創設情境，激發了學生的求知欲和好奇心，活躍了課堂氣氛，為學生創造了良好的物理學習環境。

二、優化教學模式，提高教學效率

傳統的物理教學多是單一注入式教學，一節課都是教師一講到底，“滿堂灌”“填鴨式”教學使得教學過程缺乏互動，學生處于被動接受知識的狀態，沒有多余時間用來思考、練習。所以必須要改變傳統的落后的教學模式。首先，應變“重教”為“重學”。物理教學應該充分尊重學生的主體性，充分發揮學生的主觀性和能動性；加強師生交流，精“講”，多“練”，讓學生自己去學習，加強“學”和“教”的結合。其次，變“重結果”為“重過程”。質變奠定在量變的基礎上，教師應讓學生在物理學習過程中逐漸從感知、推理、應用中掌握物理知識，發現物理規律，發現物理真理。慢慢的積累，一步一個腳印打好基礎，這樣物理學習才會變得得心應手，而不是焦頭爛額。

事實上，任何一門學科都有其特定的研究對象以及思維方式。筆者覺得以下幾個習慣對學生物理學習有很大幫助。如每節課，教師留一些時間指導學生小結，并讓學生對課堂知識進行歸納整理。章節結束后，讓學生再次總結知識，構建自己的知識網絡。每次物理測試，讓學生及時訂正、反思錯題，總結經驗教訓，歸納物理方法。這里筆者一直強調“歸納總結”，是因為對學好物理而言，重要的是熟悉物理解題技巧，具備縝密思維能力，而這些都離不開知識的積累和總結。

三、培養建模意識，提高思維品質

縱觀物理史，很多的發現都是科學家大膽構想，創建理想化物理模型，再通過實驗驗證得到的。例如法拉第先設想帶電體、磁體周圍存在電場線、磁場線，建立模型，然后利用鐵粉顯示磁力線分布形狀，建立出場的概念。又如，愛因斯坦大膽建立了光子模型，提出了愛因斯坦光電效應方程解釋了光電效應現象，等等。高中物理很多定理和結論，都是通過建模逐漸提出的。當然，質點、單擺、點電荷、點光源等都是理想化模型，正是這些模型的引入，很多復雜的物理問題才得到解決和論證。由此可見，物理模型對物理學科的發展與進步有重大作用，所以教師在物理教學中要加強學生建模意識的培養，并結合具體的題目讓學生對相關模型進行解析，從物理規律出發，加深學生對模型的理解和運用。這樣，學生的思維方法和思維品質都能得到很好的培養和發展。與此同時，物理源于生活，建模意識一旦形成后，對學生解決實際問題有很大的幫助。

四、加強實驗教學，增強思維能力

比起其他學科，物理的獨特性也在于有物理實驗，利用好物理實驗對物理學習有很大幫助。物理實驗主要分為三個部分：課堂演示、設計性實驗以及探究性實驗。在這里提醒教師，演示不一定必須是教師主導，很多時候可以讓學生參與演示，這樣不僅能夠增強學生的動手能力，更能夠加深學生對物理知識的理解和掌握。設計性實驗應盡可能地有創意性，發散學生的思維，這樣才能讓學生體會到物理的趣味性。探究性實驗能夠培養學生獲取新知的能力，比如“研究彈簧振子的周期和小球質量的關系”實驗，由于教材內容對振子周期和小球質量的定量關系不做要求，所以在做該實驗時，可以先測若干組數據進行描點連線，再用相應函數表達。在實驗教學中，教師要認真負責，落實到學生的分組實驗，引導學生在物理實驗中發現問題、分析問題、解決問題，同時積極動手操作，這樣不僅能加深學生對物理知識的理解，還能提高學生的創造性思維能力，提高學生的物理素養。

總之，學習物理的真正目的在于解決實際問題，提高自身的物理素養。因此，在物理教學中，教師應用科學的教學方法來引導學生進行自主學習，調動學生學習的主動性和積極性，加強學生思維能力培養，提高物理教學的效率和質量。

（責任編輯 黃春香）endprint