專題歸類 掌握方法 巧妙評價

黃華文

綜合實驗復習是每一年高考化學復習必攻的一座堡壘，如何提升學生綜合實驗能力，提高復習的效益，是眾多教師一直在思考的問題。筆者在多年的高三復習教學過程中，不斷地探尋綜合實驗復習的有效策略。下面就此談談自己的一些看法和具體做法。

一、專題歸類，觸類旁通

分析近年高考理綜化學綜合實驗試題，發(fā)現(xiàn)試題牽涉的知識零碎，需要關注的實驗細節(jié)較多。這一“多”是導致實驗題“難”的原因之一。在解題時，學生往往不能靈活運用實驗基礎知識，更談不上發(fā)揮綜合實驗能力了。如何解決這一問題呢？筆者采用的是圍繞主題，歸類收集的復習方法。

以“量氣裝置”小專題復習為例，復習時，將分散在不同實驗中的“量氣裝置”整理收集，主要有如下幾種：

并從以下三個角度進行分析對比。

1.量氣裝置的內在原理。各套量氣裝置的原理均是依據(jù)排液體法收集氣體，采用的液體應為難溶解被收集氣體的液體。如收集CO2氣體，可選擇飽和NaHCO3溶液或飽和CaCl2溶液；若收集NH3，在高中難以找到合適的液體，可在液面上加上一層隔絕層，防止氣體與液體接觸，如苯層或其他液體，也能達到排液收集的目的。

2.精確實驗數(shù)據(jù)，減小誤差。誤差主要有：①外界條件的誤差（溫度、壓強）。在讀數(shù)前要保證溫度、壓強與當前室內一樣，所以要恢復至室溫，調節(jié)液面使得內部液面與外部液面相平后才能讀數(shù)。②裝置本身的誤差。如b裝置導管內殘留的液體會引起體積誤差；氣體的發(fā)生裝置中加入的液體體積會引起誤差。

3.實驗裝置的改進。為了減少誤差，建議使用a、c裝置，不用b裝置。同時為了減少加入的液體體積造成的誤差，需將分液漏斗改為d中的恒壓漏斗。

從試題考查的方向和內容角度出發(fā)，引導學生以小

專題形式整理“實驗細節(jié)”，將零碎知識串聯(lián)梳理，深入理解知識的內在本質與聯(lián)系，有利于學生在知識層面上觸類旁通，提升知識的遷移能力。這種小專題整理復習形式，是提高學生綜合實驗能力的法寶。

二、掌握方法，輕巧得分

儲備相關實驗知識是解綜合實驗試題的基礎，解題方法是輕巧得分的關鍵。下面以2013年山東卷第30題（節(jié)選改編）為例說明綜合實驗題的解題方法。

【例1】 實驗室利用反應TiO2（s）+2CCl4（g）=TiCl4（g）+CO2（g），在無水無氧條件下制取TiCl4。實驗裝置如下圖，有關物質性質如下表。

請回答下列問題。

（1）裝置E中的試劑是 。通入N2的目的是 。

（2）反應前，該裝置需要進行的第一步操作是 ；反應停止前依次進行如下操作：①停止通氮氣；②熄滅酒精燈；③冷卻至室溫。正確的順序為 。

1.細審題提信息，析裝置明作用。

細心審題是解題的關鍵，綜合實驗試題審題時需要明確：實驗目的、實驗原理、提供的信息、裝置作用。

審題時，圍繞實驗目的和原理，結合題中的圖文，挖掘題給信息，觀察分析裝置，確定它們在實驗中的作用，為解題邁出一大步。

本題實驗目的和原理題目明確給出“利用反應制取TiCl4”。從題設中提取到的關鍵信息除了表格中各物質的部分性質外，還隱含有“TiCl4要在無水無氧的條件下制取”的關鍵信息。正是因為需要無水、無氧條件，結合實驗目的和原理，觀察分析各實驗裝置特點，不難找到C是發(fā)生主反應的裝置，D是收集產物裝置，E是保證D裝置內TiCl4處于無水狀態(tài)的裝置，所裝的試劑是干燥劑，根據(jù)裝置儀器特點，試劑選擇濃硫酸。分析表格中的數(shù)據(jù)，容易聯(lián)想到裝置B的作用是加熱促使CCl4揮發(fā)，產生CCl4氣體。TiCl4沸點低，D是一套冷卻裝置。

2.圍目的理過程，細分析明答案。

綜合實驗試題是圍繞實驗目的、原理、裝置三方面提出問題的，要在審題基礎上，圍繞實驗目的，抓住氣體流向及裝置特征，理清實驗操作流程（如氣體流向、操作順序等），在解題時要注意問題中所隱含的信息以及問題之間的相互提示與啟發(fā)的內容。

本題實驗過程需要裝置氣密性完好，所以反應前，需先檢查裝置的氣密性。由于裝置中導管均為長進短出，易引起倒吸，所以終止實驗前，應先熄滅酒精燈，冷卻到室溫后再停止通N2。聯(lián)系提供的信息，反應要“在無水無氧條件下”，這是實驗能否成功的關鍵。不難得出通入N2的目的除了驅趕生成的TiCl4氣體外，還有排O2的目的。

三、把握方向，巧妙評價

綜合實驗題中的實驗評價難度較大，區(qū)分度較高，解答實驗評價試題需要建立在仔細分析實驗目的、原理、裝置、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎上，找出影響實驗的因素，找到評價的方向，把握方向，巧妙評價。

【例2】 （2011年福建高考—25，節(jié)選）利用下圖所示裝置，進行牙膏樣品中碳酸鈣含量的測定實驗。充分反應后，測定C中生成的BaCO3沉淀質量，以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。有人認為不必測定C中生成的BaCO3質量，只要測定裝置C在吸收CO2前后的質量差，一樣可以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。實驗證明按此方法測定的結果明顯偏高，原因是 。如何改進？ 。

本題是一個定量實驗，定量實驗的目標是確保測定結果的精確，一般從三個方向考慮：

1.原理。本題的測定原理是：CaCO3轉化CO2轉化BaCO3，通過測定所得BaCO3或CO2的質量求出牙膏中CaCO3的質量。

2.操作。本題采用氣體吸收法測定氣體質量，操作上存在的典型誤差有“氣體少吸收或者多吸收”兩種。會造成“少吸收”的操作有：反應完，裝置內部有氣體殘留；實驗過程滴加鹽酸過快，氣體產生過快導致CO2未完全吸收。會造成“多吸收”的操作有：裝置內部原有的空氣沒有驅趕完全；HCl易揮發(fā)，進入C裝置同時被吸收。

3.裝置。氣體吸收法在裝置上存在的主要誤差為“是否完全排除干擾”，通過BaCO3質量求CaCO3的量，因Ba（OH）2足量，鹽酸揮發(fā)不造成影響；若直接測定裝置C在吸收前后的質量差，造成測定結果偏高，需在B、C之間增添盛有飽和氯化鈣溶液的洗氣裝置。

進行實驗評價時，應將化學觀融入評價中，如綠色化學觀、精確測定觀、簡約經(jīng)濟觀等。從反應原理、實驗操作、實驗裝置三個方向進行分析，巧妙評價。

應對化學綜合實驗試題，只要我們把握正確的復習方法，抓住小專題歸類的復習法寶，做到知識的融會貫通，在學生儲備了一定的基礎實驗和實驗能力的基礎上，掌握解題方法，手握鑰匙，就能輕松解決綜合實驗問題。

（責任編輯 羅 艷）endprint

綜合實驗復習是每一年高考化學復習必攻的一座堡壘，如何提升學生綜合實驗能力，提高復習的效益，是眾多教師一直在思考的問題。筆者在多年的高三復習教學過程中，不斷地探尋綜合實驗復習的有效策略。下面就此談談自己的一些看法和具體做法。

一、專題歸類，觸類旁通

分析近年高考理綜化學綜合實驗試題，發(fā)現(xiàn)試題牽涉的知識零碎，需要關注的實驗細節(jié)較多。這一“多”是導致實驗題“難”的原因之一。在解題時，學生往往不能靈活運用實驗基礎知識，更談不上發(fā)揮綜合實驗能力了。如何解決這一問題呢？筆者采用的是圍繞主題，歸類收集的復習方法。

以“量氣裝置”小專題復習為例，復習時，將分散在不同實驗中的“量氣裝置”整理收集，主要有如下幾種：

并從以下三個角度進行分析對比。

1.量氣裝置的內在原理。各套量氣裝置的原理均是依據(jù)排液體法收集氣體，采用的液體應為難溶解被收集氣體的液體。如收集CO2氣體，可選擇飽和NaHCO3溶液或飽和CaCl2溶液；若收集NH3，在高中難以找到合適的液體，可在液面上加上一層隔絕層，防止氣體與液體接觸，如苯層或其他液體，也能達到排液收集的目的。

2.精確實驗數(shù)據(jù)，減小誤差。誤差主要有：①外界條件的誤差（溫度、壓強）。在讀數(shù)前要保證溫度、壓強與當前室內一樣，所以要恢復至室溫，調節(jié)液面使得內部液面與外部液面相平后才能讀數(shù)。②裝置本身的誤差。如b裝置導管內殘留的液體會引起體積誤差；氣體的發(fā)生裝置中加入的液體體積會引起誤差。

3.實驗裝置的改進。為了減少誤差，建議使用a、c裝置，不用b裝置。同時為了減少加入的液體體積造成的誤差，需將分液漏斗改為d中的恒壓漏斗。

從試題考查的方向和內容角度出發(fā)，引導學生以小

專題形式整理“實驗細節(jié)”，將零碎知識串聯(lián)梳理，深入理解知識的內在本質與聯(lián)系，有利于學生在知識層面上觸類旁通，提升知識的遷移能力。這種小專題整理復習形式，是提高學生綜合實驗能力的法寶。

二、掌握方法，輕巧得分

儲備相關實驗知識是解綜合實驗試題的基礎，解題方法是輕巧得分的關鍵。下面以2013年山東卷第30題（節(jié)選改編）為例說明綜合實驗題的解題方法。

【例1】 實驗室利用反應TiO2（s）+2CCl4（g）=TiCl4（g）+CO2（g），在無水無氧條件下制取TiCl4。實驗裝置如下圖，有關物質性質如下表。

請回答下列問題。

（1）裝置E中的試劑是 。通入N2的目的是 。

（2）反應前，該裝置需要進行的第一步操作是 ；反應停止前依次進行如下操作：①停止通氮氣；②熄滅酒精燈；③冷卻至室溫。正確的順序為 。

1.細審題提信息，析裝置明作用。

細心審題是解題的關鍵，綜合實驗試題審題時需要明確：實驗目的、實驗原理、提供的信息、裝置作用。

審題時，圍繞實驗目的和原理，結合題中的圖文，挖掘題給信息，觀察分析裝置，確定它們在實驗中的作用，為解題邁出一大步。

本題實驗目的和原理題目明確給出“利用反應制取TiCl4”。從題設中提取到的關鍵信息除了表格中各物質的部分性質外，還隱含有“TiCl4要在無水無氧的條件下制取”的關鍵信息。正是因為需要無水、無氧條件，結合實驗目的和原理，觀察分析各實驗裝置特點，不難找到C是發(fā)生主反應的裝置，D是收集產物裝置，E是保證D裝置內TiCl4處于無水狀態(tài)的裝置，所裝的試劑是干燥劑，根據(jù)裝置儀器特點，試劑選擇濃硫酸。分析表格中的數(shù)據(jù)，容易聯(lián)想到裝置B的作用是加熱促使CCl4揮發(fā)，產生CCl4氣體。TiCl4沸點低，D是一套冷卻裝置。

2.圍目的理過程，細分析明答案。

綜合實驗試題是圍繞實驗目的、原理、裝置三方面提出問題的，要在審題基礎上，圍繞實驗目的，抓住氣體流向及裝置特征，理清實驗操作流程（如氣體流向、操作順序等），在解題時要注意問題中所隱含的信息以及問題之間的相互提示與啟發(fā)的內容。

本題實驗過程需要裝置氣密性完好，所以反應前，需先檢查裝置的氣密性。由于裝置中導管均為長進短出，易引起倒吸，所以終止實驗前，應先熄滅酒精燈，冷卻到室溫后再停止通N2。聯(lián)系提供的信息，反應要“在無水無氧條件下”，這是實驗能否成功的關鍵。不難得出通入N2的目的除了驅趕生成的TiCl4氣體外，還有排O2的目的。

三、把握方向，巧妙評價

綜合實驗題中的實驗評價難度較大，區(qū)分度較高，解答實驗評價試題需要建立在仔細分析實驗目的、原理、裝置、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎上，找出影響實驗的因素，找到評價的方向，把握方向，巧妙評價。

【例2】 （2011年福建高考—25，節(jié)選）利用下圖所示裝置，進行牙膏樣品中碳酸鈣含量的測定實驗。充分反應后，測定C中生成的BaCO3沉淀質量，以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。有人認為不必測定C中生成的BaCO3質量，只要測定裝置C在吸收CO2前后的質量差，一樣可以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。實驗證明按此方法測定的結果明顯偏高，原因是 。如何改進？ 。

本題是一個定量實驗，定量實驗的目標是確保測定結果的精確，一般從三個方向考慮：

1.原理。本題的測定原理是：CaCO3轉化CO2轉化BaCO3，通過測定所得BaCO3或CO2的質量求出牙膏中CaCO3的質量。

2.操作。本題采用氣體吸收法測定氣體質量，操作上存在的典型誤差有“氣體少吸收或者多吸收”兩種。會造成“少吸收”的操作有：反應完，裝置內部有氣體殘留；實驗過程滴加鹽酸過快，氣體產生過快導致CO2未完全吸收。會造成“多吸收”的操作有：裝置內部原有的空氣沒有驅趕完全；HCl易揮發(fā)，進入C裝置同時被吸收。

3.裝置。氣體吸收法在裝置上存在的主要誤差為“是否完全排除干擾”，通過BaCO3質量求CaCO3的量，因Ba（OH）2足量，鹽酸揮發(fā)不造成影響；若直接測定裝置C在吸收前后的質量差，造成測定結果偏高，需在B、C之間增添盛有飽和氯化鈣溶液的洗氣裝置。

進行實驗評價時，應將化學觀融入評價中，如綠色化學觀、精確測定觀、簡約經(jīng)濟觀等。從反應原理、實驗操作、實驗裝置三個方向進行分析，巧妙評價。

應對化學綜合實驗試題，只要我們把握正確的復習方法，抓住小專題歸類的復習法寶，做到知識的融會貫通，在學生儲備了一定的基礎實驗和實驗能力的基礎上，掌握解題方法，手握鑰匙，就能輕松解決綜合實驗問題。

（責任編輯 羅 艷）endprint

綜合實驗復習是每一年高考化學復習必攻的一座堡壘，如何提升學生綜合實驗能力，提高復習的效益，是眾多教師一直在思考的問題。筆者在多年的高三復習教學過程中，不斷地探尋綜合實驗復習的有效策略。下面就此談談自己的一些看法和具體做法。

一、專題歸類，觸類旁通

分析近年高考理綜化學綜合實驗試題，發(fā)現(xiàn)試題牽涉的知識零碎，需要關注的實驗細節(jié)較多。這一“多”是導致實驗題“難”的原因之一。在解題時，學生往往不能靈活運用實驗基礎知識，更談不上發(fā)揮綜合實驗能力了。如何解決這一問題呢？筆者采用的是圍繞主題，歸類收集的復習方法。

以“量氣裝置”小專題復習為例，復習時，將分散在不同實驗中的“量氣裝置”整理收集，主要有如下幾種：

并從以下三個角度進行分析對比。

1.量氣裝置的內在原理。各套量氣裝置的原理均是依據(jù)排液體法收集氣體，采用的液體應為難溶解被收集氣體的液體。如收集CO2氣體，可選擇飽和NaHCO3溶液或飽和CaCl2溶液；若收集NH3，在高中難以找到合適的液體，可在液面上加上一層隔絕層，防止氣體與液體接觸，如苯層或其他液體，也能達到排液收集的目的。

2.精確實驗數(shù)據(jù)，減小誤差。誤差主要有：①外界條件的誤差（溫度、壓強）。在讀數(shù)前要保證溫度、壓強與當前室內一樣，所以要恢復至室溫，調節(jié)液面使得內部液面與外部液面相平后才能讀數(shù)。②裝置本身的誤差。如b裝置導管內殘留的液體會引起體積誤差；氣體的發(fā)生裝置中加入的液體體積會引起誤差。

3.實驗裝置的改進。為了減少誤差，建議使用a、c裝置，不用b裝置。同時為了減少加入的液體體積造成的誤差，需將分液漏斗改為d中的恒壓漏斗。

從試題考查的方向和內容角度出發(fā)，引導學生以小

專題形式整理“實驗細節(jié)”，將零碎知識串聯(lián)梳理，深入理解知識的內在本質與聯(lián)系，有利于學生在知識層面上觸類旁通，提升知識的遷移能力。這種小專題整理復習形式，是提高學生綜合實驗能力的法寶。

二、掌握方法，輕巧得分

儲備相關實驗知識是解綜合實驗試題的基礎，解題方法是輕巧得分的關鍵。下面以2013年山東卷第30題（節(jié)選改編）為例說明綜合實驗題的解題方法。

【例1】 實驗室利用反應TiO2（s）+2CCl4（g）=TiCl4（g）+CO2（g），在無水無氧條件下制取TiCl4。實驗裝置如下圖，有關物質性質如下表。

請回答下列問題。

（1）裝置E中的試劑是 。通入N2的目的是 。

（2）反應前，該裝置需要進行的第一步操作是 ；反應停止前依次進行如下操作：①停止通氮氣；②熄滅酒精燈；③冷卻至室溫。正確的順序為 。

1.細審題提信息，析裝置明作用。

細心審題是解題的關鍵，綜合實驗試題審題時需要明確：實驗目的、實驗原理、提供的信息、裝置作用。

審題時，圍繞實驗目的和原理，結合題中的圖文，挖掘題給信息，觀察分析裝置，確定它們在實驗中的作用，為解題邁出一大步。

本題實驗目的和原理題目明確給出“利用反應制取TiCl4”。從題設中提取到的關鍵信息除了表格中各物質的部分性質外，還隱含有“TiCl4要在無水無氧的條件下制取”的關鍵信息。正是因為需要無水、無氧條件，結合實驗目的和原理，觀察分析各實驗裝置特點，不難找到C是發(fā)生主反應的裝置，D是收集產物裝置，E是保證D裝置內TiCl4處于無水狀態(tài)的裝置，所裝的試劑是干燥劑，根據(jù)裝置儀器特點，試劑選擇濃硫酸。分析表格中的數(shù)據(jù)，容易聯(lián)想到裝置B的作用是加熱促使CCl4揮發(fā)，產生CCl4氣體。TiCl4沸點低，D是一套冷卻裝置。

2.圍目的理過程，細分析明答案。

綜合實驗試題是圍繞實驗目的、原理、裝置三方面提出問題的，要在審題基礎上，圍繞實驗目的，抓住氣體流向及裝置特征，理清實驗操作流程（如氣體流向、操作順序等），在解題時要注意問題中所隱含的信息以及問題之間的相互提示與啟發(fā)的內容。

本題實驗過程需要裝置氣密性完好，所以反應前，需先檢查裝置的氣密性。由于裝置中導管均為長進短出，易引起倒吸，所以終止實驗前，應先熄滅酒精燈，冷卻到室溫后再停止通N2。聯(lián)系提供的信息，反應要“在無水無氧條件下”，這是實驗能否成功的關鍵。不難得出通入N2的目的除了驅趕生成的TiCl4氣體外，還有排O2的目的。

三、把握方向，巧妙評價

綜合實驗題中的實驗評價難度較大，區(qū)分度較高，解答實驗評價試題需要建立在仔細分析實驗目的、原理、裝置、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎上，找出影響實驗的因素，找到評價的方向，把握方向，巧妙評價。

【例2】 （2011年福建高考—25，節(jié)選）利用下圖所示裝置，進行牙膏樣品中碳酸鈣含量的測定實驗。充分反應后，測定C中生成的BaCO3沉淀質量，以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。有人認為不必測定C中生成的BaCO3質量，只要測定裝置C在吸收CO2前后的質量差，一樣可以確定碳酸鈣的質量分數(shù)。實驗證明按此方法測定的結果明顯偏高，原因是 。如何改進？ 。

本題是一個定量實驗，定量實驗的目標是確保測定結果的精確，一般從三個方向考慮：

1.原理。本題的測定原理是：CaCO3轉化CO2轉化BaCO3，通過測定所得BaCO3或CO2的質量求出牙膏中CaCO3的質量。

2.操作。本題采用氣體吸收法測定氣體質量，操作上存在的典型誤差有“氣體少吸收或者多吸收”兩種。會造成“少吸收”的操作有：反應完，裝置內部有氣體殘留；實驗過程滴加鹽酸過快，氣體產生過快導致CO2未完全吸收。會造成“多吸收”的操作有：裝置內部原有的空氣沒有驅趕完全；HCl易揮發(fā)，進入C裝置同時被吸收。

3.裝置。氣體吸收法在裝置上存在的主要誤差為“是否完全排除干擾”，通過BaCO3質量求CaCO3的量，因Ba（OH）2足量，鹽酸揮發(fā)不造成影響；若直接測定裝置C在吸收前后的質量差，造成測定結果偏高，需在B、C之間增添盛有飽和氯化鈣溶液的洗氣裝置。

進行實驗評價時，應將化學觀融入評價中，如綠色化學觀、精確測定觀、簡約經(jīng)濟觀等。從反應原理、實驗操作、實驗裝置三個方向進行分析，巧妙評價。

應對化學綜合實驗試題，只要我們把握正確的復習方法，抓住小專題歸類的復習法寶，做到知識的融會貫通，在學生儲備了一定的基礎實驗和實驗能力的基礎上，掌握解題方法，手握鑰匙，就能輕松解決綜合實驗問題。

（責任編輯 羅 艷）endprint