創設問題情境 構建高效課堂

孟召霞

“學起于思，思源于疑。”問題是思維的源泉，更是思維的動力。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創新。為此，在高中生物課堂教學中，教師應從學生的生活實際出發，在課前、課中、課后等環節為學生創設問題情境，讓學生主動參與教學過程，培養學生獨立思考能力、創新思維能力，進而提高生物課堂教學的有效性。

一、課前創設問題情境，激發學習興趣

好的開始是成功的一半，故學習新課之前，教師引導學生進入學習的最佳狀態，是高中生物課堂教學中一個不可忽視的重要環節。通過創設良好的問題情境，成功地導入新課，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為構建高效生物課堂打下堅實的基礎。

例如，在學習高中生物必修3第二章第二節“人的體溫調節”這一內容時，可為學生創設問題情境，導入新課：1910年，英國斯科特探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森探險隊一行五人，用狗拉雪橇，經過千辛萬苦，于1911年12月14日成為第一批到達南極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結果馬在嚴寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設備，頂風冒雪經過82天，于1912年1月16日終于到達南極點，在南極探險的路上跋涉了1450km之后，歸途中因饑餓勞累而倒下。攀登南極點的角逐為南極考察熱的歷史寫下了輝煌的一頁。兩支探險隊都在零下37°C的南極艱難跋涉，阿蒙森探險隊的勝利表明人類可以戰勝嚴寒，而斯科特探險隊永遠留在了南極也表明如果嚴寒加上饑餓、疲憊是會危及人的生命的。大家都知道，地球上的氣溫可高至60°C，低至零下70°C。人類的足跡遍布全球，在不同的環境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？人體產熱的主要器官是什么？主要的能源物質是什么？如果要想弄清這一系列的問題，就讓我們一起來學習新的知識——“人的體溫調節”。

通過這個問題情境的設計，學生們都以極大的興趣投入到新課的學習中，課堂教學效率得到很大的提高。

二、課中創設問題情境，解決疑難問題

在生物課堂教學中，學生學習新知的時候，總會遇到一些重點知識和難點知識，此時教師應創設合適的問題情境，幫助學生解決疑難問題，突破教學重難點。

例如，在學習高中生物必修2“噬菌體侵染細菌的實驗”中，教師應盡可能地再現科學家當時的實驗設計思路和實驗過程，來證明DNA是遺傳物質。為此，教師在課堂活動中可設計這樣的問題情境：（1）噬菌體的化學成分是什么？它有什么樣的生活方式？（2）怎樣將蛋白質和核酸區分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素？為什么？（4）噬菌體該如何標記？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯是如何進行實驗的？

這樣設計問題由淺入深、前后銜接，緊扣“噬菌體的遺傳物質是什么”進行討論，幫助學生有效地解決了疑難問題，同時提高了課堂教學的有效性。

三、課末創設問題情境，鞏固拓展知識

在課堂教學即將結束時，創設良好的問題情境，營造一個成功的結尾，可以使學生對所學的知識進行及時鞏固，使新知識有效地納入學生的認知結構中，并且還能把生物課堂教學推向高潮，使學生余味無窮，激發學生對知識的求知欲，拓展知識，達到“一石激起千層浪”的教學效果。

例如，在必修2“生物育種”這一教學活動即將結束時，可創設這樣的問題情境，讓學生去思考：番茄與甜椒形成的多年生草本植物——番茄椒，既像辣椒又像番茄，故稱番茄椒，它既具有番茄特點，又具有甜椒的特點，葉片、莖干和株型和甜椒相似，果實外形與番茄差不多，……

請同學們搜集番茄椒的相關資料，思考并回答：

（1）這是一種什么育種方法？假如你是一位農場主，你如何培育番茄椒？請說出具體的育種過程。

（2）它與我們已熟悉的幾種育種方法有何異同點？（請列表比較）

在課末，以生物科學技術發展的前沿問題為基礎，創設問題情境，既讓學生復習鞏固了已學知識，同時又開闊了學生思維，使學生思維的敏捷性、靈活性和廣闊性得到了較好的培養。

總之，學生是學習的主人，教師應在生物課堂教學活動中，創設各種學生感興趣的、探究性的問題情境，寓教于樂，讓學生啟動思維，一步一步深入探討研究，真正成為課堂的主人。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）endprint