談如何在生物教學中滲透科學研究方法

章娟姐

新課程改革的主要目的是培養具有一定創新能力和自主探究能力的適應現代化建設所需要的新型人才，也就是說作為一名生物教師，我們的教學目的不是讓每一位學生將來都成為生物學家，而是通過對生物學科知識的學習逐漸培養學生的各種能力。因此，在教學中生物教師應有目的、有意識、有步驟地滲透科學研究方法，重視培養學生的各種能力。科學研究的一般方法包括獲取經驗性材料（事實性知識）的方法和理性思維（概念性知識）的方法兩個方面：1.獲取經驗性材料的方法（也叫經驗方法），包括觀察法、實驗法、調查法、模擬實驗法等；2.從經驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法等。那么，在高中生物教學中如何滲透科學方法的教育，讓學生通過科學方法擁有豐富的生物學知識，提煉生成生物規律，從而達到培養、提高學生各種能力的目的？下面筆者談談幾點做法。

一、通過多媒體技術讓科學研究方法滲透到生物教學中

當相關的事實性知識豐富后，就有可能抽象、概括及形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。多媒體技術可讓學生建立豐富的生物學事實，運用分析歸納法提煉生成初步的生物學概念。因此在生物教學中，教師可借助多媒體技術將生物現象及生命活動通視頻、動畫、圖片等手段展示給學生，讓學生觀察自然界中的生物現象、生命活動過程，通過對事實性知識的觀察分析、歸納總結，得到概念性知識，培養學生的理性思維，實現從重視學習結果到重視學習過程的轉變，進而提高課堂效率，優化課堂結構，促進教學改革。

【例1】 細胞是構成生命的基本結構和功能單位，這是一個基于大量觀察后通過分析總結而得出的結論。通過多媒體展示動物、植物及其他生物的身體結構，讓學生通過觀察分析后運用歸納推理得出這一個結論，可培養學生觀察分析、歸納總結的能力。

【例2】 為了讓學生更好地理解物質跨膜運輸，我們可以先進行滲透裝置的演示實驗，然后利用多媒體讓學生根據觀察到的滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出：滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。通過這樣的概念生成的教學過程，充分“滲透”科學方法。即通過對事實性知識的觀察分析、歸納總結得到概念性知識的過程中培養學生的理性思維。

二、通過概念、原理、規律等知識的教學不斷滲透科學方法

生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。在教學中，應通過對生命現象和生命本質的規律學習，讓學生建立假說、邏輯、形象、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法模型等抽象的思維方式，達到培養學生的理性思維和滲透科學研究方法的目的。

【例3】 為了讓學生理解“為什么生命活動離不開活細胞”，我們播放相關的視頻，讓學生通過觀察病毒的生長、繁殖過程，觀察草履蟲、變形蟲的生命活動及觀察動物、植物生長、發育、繁殖過程，最后運用分析、歸納總結讓學生理解“為什么生命活動離不開活細胞”，慢慢建立這一概念。讓學生通過高中第一節課就慢慢體會高中學習的思路與方法：必須通過獲取經驗性材料的方法（觀察法、實驗法、調查法、模擬實驗法），然后才能進行理性思維（邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法）。

【例4】 在學習必修2“遺傳與進化”的孟德爾的遺傳學實驗中，首先在教學時要求學生要親歷實驗設計（包括實驗步驟、實驗結果預測等），其次通過滲入科學猜想，提高學生的思辨能力。猜想是科學探究的重要一環，它為進一步制訂探究計劃、進行實驗、收集證據、分析論證指示方向。孟德爾如何通過觀察實驗，作出假設，又是如何驗證假設，得出結論的呢？接著運用歸納法總結探究生物問題的一般方法：實驗事實→理論推斷（提出假說）→實驗驗證（實驗思路）→修改或否定原假說，提出新理論→進一步探究→得出結論（統一認識）。教師引導學生站在科學家的角度進行思維探究，培養學生獲取科學知識及提高實驗技能（如觀察、調查、搜集數據、處理數據、實驗和實驗中怎樣設置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設計能力）。從而培養學生的思維能力。

總之，我們應深入領會好新課程改革的精神實質，結合學生與教學內容實際，從實際出發，靈活而創造性地開展教學活動，用符合實際情況的教學手段及方法，以有效的教學方法促進生物教學的發展，在教學過程中要滲透一系列最基本的科學研究方法去解決一般乃至于最困難的問題。最近幾年的高考試題也越來越體現對學生能力的考查，這也正是新課改的最終目的，是培養創新、探究性人才必經的過程。

（特約編輯 安 平）endprint