運用EEPO提高農村初中生物教學的有效性

陳春寧

對于提高當前農村初中生物教學有效性的課題，玉州區推行的EEPO有效教育提供了新思路。筆者結合自己的教學經驗從備課和授課兩個環節入手，在落實重要知識點的同時，運用EEPO有效教育的操作理論，結合生物教學的特點，充分下放主動權，讓學生成為課堂的主角，變“要學”為“樂學”。下面筆者談談幾點體會。

一、農村初中生物課堂教學現狀

由于農村初中生物教師專業知識參差不齊，導致教學質量無法得到很好的保證；生物學科在中考科目中所占的比重下降，所以學校和師生沒有給予足夠的重視，一直以來均將其當作副科來學習；生物是一門實驗性很強的學科，農村初中學校受條件所限，教師和學生只能借用課本上的圖片和多媒體的課件來見識多彩多姿的生物世界，所以學生一開始本來是抱著極大的興趣學習生物的，但到了最后學習興趣慢慢減退，連帶也影響了教師的上課激情。對此，提高農村生物課堂教學的有效性已成為教師亟待探索解決的問題。

二、提高農村初中生物課堂教學有效性的有效措施

1.備好課

要上好課，首先就要備好課。現在很多教師由于擔負著其他的職務或是其他原因，對于備課采取拿來主義，殊不知備課不僅要備教材，還要備學生，體現教師的上課風格。以“生態系統”一課為例，按照EEPO有效教育的備課方式，可以采用圖文結構型（如下圖所示）[1]或板塊結構型來備課。圖文結構型的特點就是仿照生產工藝流程圖設計每一個教學環節，圖中目標指的是教學目標或重難點，課型形態指的是EEPO里面的課型方式，包括要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式等，生物課較常用的是前面三種。每一個教學環節可以是上課的知識點，教學環節的上方是上課教師的自我反思或是聽課教師的評價，下方是實施的步驟和方法。例如，在教學“生物圈中的綠色植物”時，筆者用的是實物導入方法，出示各種綠色植物的圖片，每個教學環節都有時間控制，更加直觀、形象，讓上課的教師和聽課的教師一目了然，便于互相分享。課型方式里的要素組合方式[2]就是在課堂上充分調動學生的看、聽、講、想、做五個要素，提出問題，充分利用資源（如教學資源、人力資源等），讓學生以單元組[3]或團隊[4]形式合作解決問題。在這期間實現知識點的步步強化，充分調動學生的感官，一改以往課堂沉悶的氣氛。新課可以采用這種方式，而復習課知識容量大，可以采用平臺互動方式。

2.做好導入

無論是選用什么課型上課，導入都十分重要。如果兩課節之間有知識上的聯系，可以通過復習導入。如在教學八年級生物下冊“兩棲動物的生殖”一課時，由于上一節課是“昆蟲的生殖”，對此教師可以提問學生蝗蟲的生殖發育方式，進而提問蝗蟲的天敵青蛙的生殖發育方式。也可以將當前的社會熱點與課本的知識點聯系起來。如教學八年級生物下冊“傳染病與免疫”時，可以引用流感的新聞導入，這樣既引起學生的興趣，又激

發學生的社會責任意識。而在講授比較抽象的生物知識，如七年級生物上冊“細胞的結構和功能”時，因為學生沒見過細胞，想象起來也比較困難，所以筆者用磚頭比喻細胞，房子比喻生物體來導入，讓學生先樹立起細胞是生物體結構和功能單位的概念，為以后的生物學習打好基礎。在導入時，如果采用的是要素組合方式，則可調動起學生的看、聽、講、想四個要素。

3.加強教學過程

傳統教學一般是按照教材或教參設置的教學步驟來進行。而新生物教材為了適應時代的需要，加入了許多探究和技能訓練環節，這就對教師提出了新的挑戰。教師除了要備好課，還要結合EEPO有效教育理論，加強教學。比如上“傳染病與免疫”復習課時，由于知識容量大，難度也大，我采用了平臺互動方式。平臺互動方式[5]是針對某一關鍵要素（這一課的關鍵要素是傳染病與免疫）建立多向度的平臺，而這里多向度的平臺就是傳染病與免疫的考點。學生任選一到兩個考點自由組合進行梳理，再通過單元組或團隊完善，最后精講補救。由于是復習課，知識點的強化就顯得十分必要。前面讓學生看書，自行梳理知識網絡，再由單元組交流完善，精講補救，鞏固練習。而在這一過程中，充分利用了人力資源，一個課時可以復習兩節課的內容。這不僅解決了復習課沉悶，學生聽覺疲勞的問題，而且激發了學生的學習熱情，促進學生主動學習，收到了很好的效果。又如，上“激素調節”這一課時，教學的重難點就是掌握各種激素的作用，這時可以采用要素組合方式，先讓學生自己閱讀課本，用自己最喜歡的呈現方式梳理知識網絡，看、聽、想、做，動靜轉換，然后單元組交流完善，教師最后再精講補救，這樣很好地下放了學習的主動權，讓學生愿學、樂學。

4.注重實驗探究

生物是一門實驗性較強的學科。對于實驗或探究課，由于條件所限，或準備時間比較長，很多學校都選擇不上或少上。高中生物是高考必考科目，應如何讓初中與高中生物更好地銜接，同時也響應素質教育的要求，EEPO有效教育針對理科也發展出適合的課型——三元方式。三元方式[6]簡單來說就是，就探究的對象提出問題，再對問題提出自己的方案，利用單元組或團隊，完善方案，最后實施方案，進行總結。比如上探究課“光對鼠婦的影響”時，因為上課時學生已經做過該實驗，因此可以對實驗進行拓展，比如引導學生質疑：除了光，其他因素是否對鼠婦也有影響呢？提出問題，然后為單元組選定探究的問題后，小組開始設計實驗方案，探究內容相同的小組之間互相完善方案，實施方案。在完善方案時要注意的是考慮怎樣設置對照實驗，怎樣排除其他因素的影響，保證單一變量等，最后得出結論：除了光，溫度和濕度對鼠婦也有影響。這樣不僅培養了學生團隊合作的能力，還培養了學生的發散性思維、創造性思維和探究能力。在受到學校條件限制的情況下，教師應對實驗進行改進，比如實驗材料，可選取當地常見的應季材料，將實驗方法簡化。另外，教師在實驗前應培養一到兩個小助手，在實驗的過程中進行指導，也可以把實驗延伸到課外，鼓勵學生發展興趣小組，多做實驗。

總的來說，提高農村初中生物課堂教學的有效性不能一蹴而就，仍需不斷探索、研究。現在正值玉州區推行EEPO有效教育成果展示10周年之際，對此筆者結合自身的教學實際談了幾點經驗和看法，不當之處，敬請斧正。

參考文獻

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特約編輯 安 平）endprint

對于提高當前農村初中生物教學有效性的課題，玉州區推行的EEPO有效教育提供了新思路。筆者結合自己的教學經驗從備課和授課兩個環節入手，在落實重要知識點的同時，運用EEPO有效教育的操作理論，結合生物教學的特點，充分下放主動權，讓學生成為課堂的主角，變“要學”為“樂學”。下面筆者談談幾點體會。

一、農村初中生物課堂教學現狀

由于農村初中生物教師專業知識參差不齊，導致教學質量無法得到很好的保證；生物學科在中考科目中所占的比重下降，所以學校和師生沒有給予足夠的重視，一直以來均將其當作副科來學習；生物是一門實驗性很強的學科，農村初中學校受條件所限，教師和學生只能借用課本上的圖片和多媒體的課件來見識多彩多姿的生物世界，所以學生一開始本來是抱著極大的興趣學習生物的，但到了最后學習興趣慢慢減退，連帶也影響了教師的上課激情。對此，提高農村生物課堂教學的有效性已成為教師亟待探索解決的問題。

二、提高農村初中生物課堂教學有效性的有效措施

1.備好課

要上好課，首先就要備好課。現在很多教師由于擔負著其他的職務或是其他原因，對于備課采取拿來主義，殊不知備課不僅要備教材，還要備學生，體現教師的上課風格。以“生態系統”一課為例，按照EEPO有效教育的備課方式，可以采用圖文結構型（如下圖所示）[1]或板塊結構型來備課。圖文結構型的特點就是仿照生產工藝流程圖設計每一個教學環節，圖中目標指的是教學目標或重難點，課型形態指的是EEPO里面的課型方式，包括要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式等，生物課較常用的是前面三種。每一個教學環節可以是上課的知識點，教學環節的上方是上課教師的自我反思或是聽課教師的評價，下方是實施的步驟和方法。例如，在教學“生物圈中的綠色植物”時，筆者用的是實物導入方法，出示各種綠色植物的圖片，每個教學環節都有時間控制，更加直觀、形象，讓上課的教師和聽課的教師一目了然，便于互相分享。課型方式里的要素組合方式[2]就是在課堂上充分調動學生的看、聽、講、想、做五個要素，提出問題，充分利用資源（如教學資源、人力資源等），讓學生以單元組[3]或團隊[4]形式合作解決問題。在這期間實現知識點的步步強化，充分調動學生的感官，一改以往課堂沉悶的氣氛。新課可以采用這種方式，而復習課知識容量大，可以采用平臺互動方式。

2.做好導入

無論是選用什么課型上課，導入都十分重要。如果兩課節之間有知識上的聯系，可以通過復習導入。如在教學八年級生物下冊“兩棲動物的生殖”一課時，由于上一節課是“昆蟲的生殖”，對此教師可以提問學生蝗蟲的生殖發育方式，進而提問蝗蟲的天敵青蛙的生殖發育方式。也可以將當前的社會熱點與課本的知識點聯系起來。如教學八年級生物下冊“傳染病與免疫”時，可以引用流感的新聞導入，這樣既引起學生的興趣，又激

發學生的社會責任意識。而在講授比較抽象的生物知識，如七年級生物上冊“細胞的結構和功能”時，因為學生沒見過細胞，想象起來也比較困難，所以筆者用磚頭比喻細胞，房子比喻生物體來導入，讓學生先樹立起細胞是生物體結構和功能單位的概念，為以后的生物學習打好基礎。在導入時，如果采用的是要素組合方式，則可調動起學生的看、聽、講、想四個要素。

3.加強教學過程

傳統教學一般是按照教材或教參設置的教學步驟來進行。而新生物教材為了適應時代的需要，加入了許多探究和技能訓練環節，這就對教師提出了新的挑戰。教師除了要備好課，還要結合EEPO有效教育理論，加強教學。比如上“傳染病與免疫”復習課時，由于知識容量大，難度也大，我采用了平臺互動方式。平臺互動方式[5]是針對某一關鍵要素（這一課的關鍵要素是傳染病與免疫）建立多向度的平臺，而這里多向度的平臺就是傳染病與免疫的考點。學生任選一到兩個考點自由組合進行梳理，再通過單元組或團隊完善，最后精講補救。由于是復習課，知識點的強化就顯得十分必要。前面讓學生看書，自行梳理知識網絡，再由單元組交流完善，精講補救，鞏固練習。而在這一過程中，充分利用了人力資源，一個課時可以復習兩節課的內容。這不僅解決了復習課沉悶，學生聽覺疲勞的問題，而且激發了學生的學習熱情，促進學生主動學習，收到了很好的效果。又如，上“激素調節”這一課時，教學的重難點就是掌握各種激素的作用，這時可以采用要素組合方式，先讓學生自己閱讀課本，用自己最喜歡的呈現方式梳理知識網絡，看、聽、想、做，動靜轉換，然后單元組交流完善，教師最后再精講補救，這樣很好地下放了學習的主動權，讓學生愿學、樂學。

4.注重實驗探究

生物是一門實驗性較強的學科。對于實驗或探究課，由于條件所限，或準備時間比較長，很多學校都選擇不上或少上。高中生物是高考必考科目，應如何讓初中與高中生物更好地銜接，同時也響應素質教育的要求，EEPO有效教育針對理科也發展出適合的課型——三元方式。三元方式[6]簡單來說就是，就探究的對象提出問題，再對問題提出自己的方案，利用單元組或團隊，完善方案，最后實施方案，進行總結。比如上探究課“光對鼠婦的影響”時，因為上課時學生已經做過該實驗，因此可以對實驗進行拓展，比如引導學生質疑：除了光，其他因素是否對鼠婦也有影響呢？提出問題，然后為單元組選定探究的問題后，小組開始設計實驗方案，探究內容相同的小組之間互相完善方案，實施方案。在完善方案時要注意的是考慮怎樣設置對照實驗，怎樣排除其他因素的影響，保證單一變量等，最后得出結論：除了光，溫度和濕度對鼠婦也有影響。這樣不僅培養了學生團隊合作的能力，還培養了學生的發散性思維、創造性思維和探究能力。在受到學校條件限制的情況下，教師應對實驗進行改進，比如實驗材料，可選取當地常見的應季材料，將實驗方法簡化。另外，教師在實驗前應培養一到兩個小助手，在實驗的過程中進行指導，也可以把實驗延伸到課外，鼓勵學生發展興趣小組，多做實驗。

總的來說，提高農村初中生物課堂教學的有效性不能一蹴而就，仍需不斷探索、研究。現在正值玉州區推行EEPO有效教育成果展示10周年之際，對此筆者結合自身的教學實際談了幾點經驗和看法，不當之處，敬請斧正。

參考文獻

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特約編輯 安 平）endprint

對于提高當前農村初中生物教學有效性的課題，玉州區推行的EEPO有效教育提供了新思路。筆者結合自己的教學經驗從備課和授課兩個環節入手，在落實重要知識點的同時，運用EEPO有效教育的操作理論，結合生物教學的特點，充分下放主動權，讓學生成為課堂的主角，變“要學”為“樂學”。下面筆者談談幾點體會。

一、農村初中生物課堂教學現狀

由于農村初中生物教師專業知識參差不齊，導致教學質量無法得到很好的保證；生物學科在中考科目中所占的比重下降，所以學校和師生沒有給予足夠的重視，一直以來均將其當作副科來學習；生物是一門實驗性很強的學科，農村初中學校受條件所限，教師和學生只能借用課本上的圖片和多媒體的課件來見識多彩多姿的生物世界，所以學生一開始本來是抱著極大的興趣學習生物的，但到了最后學習興趣慢慢減退，連帶也影響了教師的上課激情。對此，提高農村生物課堂教學的有效性已成為教師亟待探索解決的問題。

二、提高農村初中生物課堂教學有效性的有效措施

1.備好課

要上好課，首先就要備好課。現在很多教師由于擔負著其他的職務或是其他原因，對于備課采取拿來主義，殊不知備課不僅要備教材，還要備學生，體現教師的上課風格。以“生態系統”一課為例，按照EEPO有效教育的備課方式，可以采用圖文結構型（如下圖所示）[1]或板塊結構型來備課。圖文結構型的特點就是仿照生產工藝流程圖設計每一個教學環節，圖中目標指的是教學目標或重難點，課型形態指的是EEPO里面的課型方式，包括要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式等，生物課較常用的是前面三種。每一個教學環節可以是上課的知識點，教學環節的上方是上課教師的自我反思或是聽課教師的評價，下方是實施的步驟和方法。例如，在教學“生物圈中的綠色植物”時，筆者用的是實物導入方法，出示各種綠色植物的圖片，每個教學環節都有時間控制，更加直觀、形象，讓上課的教師和聽課的教師一目了然，便于互相分享。課型方式里的要素組合方式[2]就是在課堂上充分調動學生的看、聽、講、想、做五個要素，提出問題，充分利用資源（如教學資源、人力資源等），讓學生以單元組[3]或團隊[4]形式合作解決問題。在這期間實現知識點的步步強化，充分調動學生的感官，一改以往課堂沉悶的氣氛。新課可以采用這種方式，而復習課知識容量大，可以采用平臺互動方式。

2.做好導入

無論是選用什么課型上課，導入都十分重要。如果兩課節之間有知識上的聯系，可以通過復習導入。如在教學八年級生物下冊“兩棲動物的生殖”一課時，由于上一節課是“昆蟲的生殖”，對此教師可以提問學生蝗蟲的生殖發育方式，進而提問蝗蟲的天敵青蛙的生殖發育方式。也可以將當前的社會熱點與課本的知識點聯系起來。如教學八年級生物下冊“傳染病與免疫”時，可以引用流感的新聞導入，這樣既引起學生的興趣，又激

發學生的社會責任意識。而在講授比較抽象的生物知識，如七年級生物上冊“細胞的結構和功能”時，因為學生沒見過細胞，想象起來也比較困難，所以筆者用磚頭比喻細胞，房子比喻生物體來導入，讓學生先樹立起細胞是生物體結構和功能單位的概念，為以后的生物學習打好基礎。在導入時，如果采用的是要素組合方式，則可調動起學生的看、聽、講、想四個要素。

3.加強教學過程

傳統教學一般是按照教材或教參設置的教學步驟來進行。而新生物教材為了適應時代的需要，加入了許多探究和技能訓練環節，這就對教師提出了新的挑戰。教師除了要備好課，還要結合EEPO有效教育理論，加強教學。比如上“傳染病與免疫”復習課時，由于知識容量大，難度也大，我采用了平臺互動方式。平臺互動方式[5]是針對某一關鍵要素（這一課的關鍵要素是傳染病與免疫）建立多向度的平臺，而這里多向度的平臺就是傳染病與免疫的考點。學生任選一到兩個考點自由組合進行梳理，再通過單元組或團隊完善，最后精講補救。由于是復習課，知識點的強化就顯得十分必要。前面讓學生看書，自行梳理知識網絡，再由單元組交流完善，精講補救，鞏固練習。而在這一過程中，充分利用了人力資源，一個課時可以復習兩節課的內容。這不僅解決了復習課沉悶，學生聽覺疲勞的問題，而且激發了學生的學習熱情，促進學生主動學習，收到了很好的效果。又如，上“激素調節”這一課時，教學的重難點就是掌握各種激素的作用，這時可以采用要素組合方式，先讓學生自己閱讀課本，用自己最喜歡的呈現方式梳理知識網絡，看、聽、想、做，動靜轉換，然后單元組交流完善，教師最后再精講補救，這樣很好地下放了學習的主動權，讓學生愿學、樂學。

4.注重實驗探究

生物是一門實驗性較強的學科。對于實驗或探究課，由于條件所限，或準備時間比較長，很多學校都選擇不上或少上。高中生物是高考必考科目，應如何讓初中與高中生物更好地銜接，同時也響應素質教育的要求，EEPO有效教育針對理科也發展出適合的課型——三元方式。三元方式[6]簡單來說就是，就探究的對象提出問題，再對問題提出自己的方案，利用單元組或團隊，完善方案，最后實施方案，進行總結。比如上探究課“光對鼠婦的影響”時，因為上課時學生已經做過該實驗，因此可以對實驗進行拓展，比如引導學生質疑：除了光，其他因素是否對鼠婦也有影響呢？提出問題，然后為單元組選定探究的問題后，小組開始設計實驗方案，探究內容相同的小組之間互相完善方案，實施方案。在完善方案時要注意的是考慮怎樣設置對照實驗，怎樣排除其他因素的影響，保證單一變量等，最后得出結論：除了光，溫度和濕度對鼠婦也有影響。這樣不僅培養了學生團隊合作的能力，還培養了學生的發散性思維、創造性思維和探究能力。在受到學校條件限制的情況下，教師應對實驗進行改進，比如實驗材料，可選取當地常見的應季材料，將實驗方法簡化。另外，教師在實驗前應培養一到兩個小助手，在實驗的過程中進行指導，也可以把實驗延伸到課外，鼓勵學生發展興趣小組，多做實驗。

總的來說，提高農村初中生物課堂教學的有效性不能一蹴而就，仍需不斷探索、研究。現在正值玉州區推行EEPO有效教育成果展示10周年之際，對此筆者結合自身的教學實際談了幾點經驗和看法，不當之處，敬請斧正。

參考文獻

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

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