合理重構(gòu)，濃淡相宜

何馳

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在著一種思想，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是必須要抓好抓牢的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最終獲得收獲的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。因而，在實(shí)際課堂上，教師大多對(duì)語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)調(diào)要過(guò)關(guān)，要死記硬背，還要條分縷析，分列出來(lái)各種重難點(diǎn)。那么到底該如何把握語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)呢？是棄而不教嗎？顯然，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)視而不見(jiàn)是不可行的，那會(huì)走上另一個(gè)極端。畢竟，語(yǔ)文知識(shí)的掌握需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這是毋庸置疑的。針對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為，可以將之前教學(xué)模式中的“強(qiáng)化”改為“淡化”，這個(gè)淡化并非是不作為，而是要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，“淡化”卻又不“淡出”。

一、整合資源，著力指點(diǎn)

黃本榮教授曾經(jīng)指出，語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)“冰山模型”，也即是說(shuō)，在大量語(yǔ)文知識(shí)的明確性知識(shí)之外，還存在著一個(gè)很多人并不知道的默會(huì)知識(shí)。那些默會(huì)知識(shí)是很多沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)文但語(yǔ)文水平甚高的人都具有的。那么既然沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)，為何還有相當(dāng)高的語(yǔ)文水平呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，這些人雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，但在平時(shí)的實(shí)踐中卻一直在運(yùn)用并且掌握，熟練地將其付諸于工作和學(xué)習(xí)之中。這樣的知識(shí)就是默會(huì)知識(shí)，默會(huì)知識(shí)具有難以規(guī)范、難以模仿性，如對(duì)微妙意境的把握，煉字煉句的功夫、言外之意的感悟等，這些都是不容易通過(guò)死記硬背習(xí)得的。因而在教學(xué)中，教師要整合資源，著力指點(diǎn)。如在教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，在為學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的時(shí)候，無(wú)時(shí)不刻不在與語(yǔ)文知識(shí)打交道。如果刻意要向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)和考試點(diǎn)，那么就會(huì)容易造成學(xué)生的片面化，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)支離破碎，不利于言語(yǔ)的運(yùn)用和表達(dá)能力的提升。因此，在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)言語(yǔ)材料的特點(diǎn)，進(jìn)行資源整合，結(jié)合具體的讀寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)行指點(diǎn)。

如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》時(shí)，不能單單要求學(xué)生背誦其中的一些段落，更不能將課后的答案抄下來(lái)生硬地記憶，而是要抓住文本的特點(diǎn)，深入理解和體會(huì)。在對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)上，我讓學(xué)生抓住“從上至下整個(gè)地像一面極大的火鏡，”“街上的柳樹(shù)像病了似的”、“銅牌好像也要曬化了”等一些語(yǔ)句，還有有關(guān)暴雨的一些描寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，理解這些比喻、擬人、夸張等寫(xiě)法的表現(xiàn)力，由此獲得一些深入的理解，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)。有些語(yǔ)文知識(shí)并不是學(xué)生自己就可以理解把握的，教師必須要指出來(lái)，做一個(gè)點(diǎn)撥。如在教學(xué)《關(guān)雎》、《蒹葭》時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)比興的手法，此時(shí)教師就要將有關(guān)的句子都點(diǎn)撥出來(lái)，如用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來(lái)起興，“窈窕淑女，君子好逑”，使人由雎鳩鳥(niǎo)雌雄匹配聯(lián)想到君子淑女必成佳偶。然后讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)，只有這樣才能領(lǐng)悟到其中的意蘊(yùn)。

對(duì)于知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就像是一個(gè)淘金者，只有善于發(fā)現(xiàn)，才能將那些蘊(yùn)藏在文本之中的金子一樣的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，在有序的指點(diǎn)下通過(guò)有效的方法教給學(xué)生，使其掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

二、梳理概念，遷移運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一些概念性的知識(shí)。這是一個(gè)包容回避的問(wèn)題。這些概念有些是較為抽象的術(shù)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握就需要一個(gè)從感性到理性的過(guò)渡過(guò)程，但是由于語(yǔ)文知識(shí)的信息量較大，因而在概念的知識(shí)性引導(dǎo)上，一定要進(jìn)行合理的梳理，促進(jìn)學(xué)生的理解，使其能夠獲得正向遷移的能力。

如在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，文中有這樣的句子“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”、“素湍綠潭，回清倒影”。這兩句話在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在著困難，首先是翻譯的問(wèn)題，逐句逐句翻譯比較麻煩，另外學(xué)生在翻譯之后容易忘記前后的連貫性。這兩句的關(guān)系實(shí)際上是一個(gè)“并提”的關(guān)系，這個(gè)“并提”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是需要理解的，一旦掌握了這個(gè)概念，就能夠克服翻譯的困難，于是在教學(xué)中我將并提的概念作為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握之后就有了效果，學(xué)生能夠舉一反三，在翻譯同類句子的時(shí)候也就游刃有余了。

另外，在概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師還要善于總結(jié)和梳理，對(duì)于一些有效的學(xué)習(xí)原則，要拿來(lái)為我所用。如“學(xué)中用”、“用中學(xué)”這些原則都是非常有效。在教學(xué)《口技》一文時(shí)，我讓學(xué)生找到其中的描寫(xiě)，像文中對(duì)聽(tīng)眾的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等，這些都是側(cè)面烘托口技人技藝高超的描寫(xiě)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)有關(guān)“側(cè)面描寫(xiě)”的知識(shí)點(diǎn)后，并不能獲得有效遷移和運(yùn)用的能力。由此我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，即播放《端午日》一文中賽龍舟時(shí)人如潮涌，觀者如云的一個(gè)片段，學(xué)生深有感觸之后，我讓學(xué)生采用側(cè)面烘托的手法來(lái)寫(xiě)一段文字，表現(xiàn)這次龍舟競(jìng)賽的緊張激烈，但不從正面下筆。通過(guò)學(xué)生的聯(lián)系和運(yùn)用，使其語(yǔ)用能力有所發(fā)展和提高，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也有了更深刻的理解和把握。在語(yǔ)文課堂上的這種知識(shí)和運(yùn)用結(jié)合的教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎，也非常有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

三、綜合系統(tǒng)，求實(shí)求用

語(yǔ)文知識(shí)具有系統(tǒng)性，這是毋庸置疑的，但其知識(shí)點(diǎn)卻較為零碎，往往是零零散散地散播在語(yǔ)文教材之中，要經(jīng)過(guò)教師的有效整理，使其形成一個(gè)比較宏大的綜合性的系統(tǒng)，這樣學(xué)生就可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不至于眉毛胡子一把抓，哪里都想抓，哪里都抓不到。

值得一提的是，當(dāng)前教學(xué)中卻面臨一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較普遍的教學(xué)困境，那就是很多教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)關(guān)系的先后確定，都必須要由教師自主決定和選擇，這樣的一種現(xiàn)狀，助長(zhǎng)了教師的武斷，也讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸被動(dòng)，興趣缺缺。如何改變這種情況呢？顯然，教師的選擇和決定的來(lái)源不單單是教材本身，而應(yīng)該向?qū)W生有所傾斜，也即是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行選擇和決定，選擇適切、實(shí)用的內(nèi)容和方法。“適切”就是指和學(xué)生的能力、接受水平和接受基礎(chǔ)非常一致，在認(rèn)知水準(zhǔn)上都可以不相上下；“實(shí)用”也即是指能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。如在教學(xué)《〈雪〉四人談》這篇課文時(shí)，針對(duì)文本所具有的深度，從主題到立意、到構(gòu)思、再到語(yǔ)言，從不同的角度文本對(duì)魯迅的散文《雪》進(jìn)行了鑒賞和評(píng)論。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生存在著一定的困難。首先對(duì)于文藝鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏，因而在對(duì)一些詞語(yǔ)的理解就有難度。為此，我深入研讀文本后選擇了適切的內(nèi)容：一是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，將文中涉及到的一些文藝鑒賞的初步知識(shí)和方法拿出來(lái)分享，不強(qiáng)求學(xué)生必須要掌握，而是在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生各取所需，有所側(cè)重。

總之，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，教師不能單純?yōu)榱藨?yīng)試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械灌輸，而是要側(cè)重能力的提升，從學(xué)生的需要入手，選擇適切使用的知識(shí)，盡量能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中加以實(shí)用。這樣才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，突破語(yǔ)文教學(xué)本身所制造出來(lái)的瓶頸，釋放語(yǔ)文課堂的精彩。

作者單位：江蘇常熟市藕渠中學(xué)語(yǔ)文組。