中學歷史教學中學生探究能力的培養

馬愛英

在傳統的教學中，教師往往只重視教學知識的傳授，而忽視了讓學生利用已有的知識去自主探究學習的過程，導致學生學習能力低下，不能感受到學習的趣味。而新課標的精神就是要在教學的過程中開展探究性學習，在歷史教師的指導下，聯系課堂學習內容，以學生自主學習、合作學習為形式，圍繞有針對性的學習問題，開展師生間、學生間的交流，在歷史唯物主義觀念指導下，促進學生增強問題意識，培養探究興趣，學會正確地收集、分析和處理歷史材料，解決學習問題，形成對歷史知識的深刻認識，逐步發展思維品質的多樣性學習歷史課程的過程。為此高中歷史教材中也專門增加了一個重要的版塊——學習與探究。然而，筆者在教學過程中發現，很多學校忽視了這一環節，新課程的理念僅僅停留在表面，或者知識流于形式，真正學習實施這一版塊的卻是微乎其微。

而何謂探究呢？探究指的是提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。在這里，可以看出，探究的前提是提出問題，那么怎么樣才能有問題呢？當然是通過學習了。作為學生來說，通過探究正能展示一個學生的學習能力，更能體現他的團隊合作能力，加強與人的溝通，更能達到教育的目標，這正是教育的真諦嗎。那如何培養、落實學生的“學習與探究”精神呢？

一、創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑和探究的欲望

愛因斯坦曾說過：“我們的思想和發展在某種意義上常常來源于好奇心。”高中學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強。根據這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的知識。正所謂“學貴有疑，有疑才有所思”。

問題教學策略是雙向和多向的，可以教師問，學生答;也可以學生問，教師答;還可以學生問，學生答。回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。比如在復習《古代政治制度》時學生就提出了頗有價值的幾個問題：分封制為何在西周前期和后期發揮了不同的作用;古代中國與古希臘的政治制度形成的背景和區別;君主專制制度為何在明清時期會走向極端等等。我并沒有急于回答，而是讓學生討論，引導學生找準角度去分析問題，從而得到答案。

二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生大膽回答和創新的精神

在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。學生發現和提出問題以后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

如在講述《中國近現代社會生活變遷》這一專題時，并沒有上來就給學生把所謂的“知識點”、“考點”一一羅列，而是選擇了幾組關于衣食住行方面不同時期的圖片及反映社會習俗方面變化的史料和影像資料，讓學生自己去解決這一節課要學習和掌握的內容。學生的興趣很濃厚，氣氛很熱烈，因為這些都和他們的生活密切相關，他們能夠很好的感知和理解，并提出了很多問題。當然這些問題我沒有回答，也是讓他們自己解決。盡管答案多種多樣，有的同學給大家“講述老百姓自己的故事”，有的同學給大家現身表演，還有的同學爭論地面紅耳赤，但是我卻很高興地看到：原來學生的知識面竟是這樣的寬廣，思維竟是如此敏捷，他們對于問題的看法竟是比我們所謂的“標準答案”還要標準和豐富。

三、開展多彩的教學活動，引導學生交流合作和競爭的意識

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞。”合作學習是歷史課堂自主學習的一個重要環節，他是在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。在課堂教學中要使學生主動參與學習，成為學習的主體，應激發學生主動參與學習的機會，而激發學生學習動機的一個重要環節就是開展豐富多彩的活動。

探究式課堂教學活動的形式是多種多樣的，探究的內容也是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點設疑，組織學生進行限時性課堂小組討論，也可結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，還可以讓學生分工查找資料，進行社會調查，再分享“智慧成果”。新的普通高中歷史課程標準提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的探究性學習問題。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的，并養成競爭意識和合作精神。

四、加強活動的指導，提高學生探究素養和活動的實效

探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。因為在探究過程中學生得到的不僅僅是知識，更多的是方法的掌握，技能的養成，因此，教師必須進行適當的調節和引導，不僅能保證探究活動的正確方向，還能提高探究的質量。這就對老師提出了相應的要求。那么我們老師如何能更好的幫助同學呢？筆者認為以下幾個方面是必不可缺的。

首先，教師要明白開展探究學習的目標。探究性學習，主要是為了提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生認識歷史知識深度和廣度的水平，激活學生的知識儲存，形成綜合運用各種知識的能力;培養學生形成探究學習的意識和興趣，掌握探究學習的基本方法和步驟程序，逐步形成質疑、探究、求知、樂學的學習品質，從而形成科學的態度和嚴謹的學風。

其次，教師要善于啟發，引導學生從多角度、多方位地去想問題，這樣才能開拓學生的思維，培養學生的自主探究學習的能力。在教學中，教師尤其應當結合學生身邊的事物引出歷史知識，這樣才能吸引學生，使他們產生學習的興趣，并讓學生根據已有的經驗去發現問題，探究問題，解決問題，使他們真正成為學習的主人。

再者，在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑;在討論之前，教師要指導學生充分利用各種學習資源，如圖書館、博物館的文獻資料、互聯網的音像資料、歷史遺址遺跡和文物等實物資料，然后采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，做好課前準備;在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失。同時，教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三位目標。

總之，在歷史教學中，“學習與探究”這一模塊絕不是多余的，更不是讓我們搞形式主義。在課堂教學中運用探究性學習有利于學生思維品質的發展，有助于促進學生學習方式的轉變，更有利于學生素質內涵的真正提高。運用探究性學習教學方法，也能夠引發我們廣大歷史教師的思考，促進本身教學實踐探索，從而豐富中學歷史教學論壇，啟迪我們的教學智慧。“學習與探究”精神的培養與實踐任重而道遠，需要我們廣大歷史工作者大膽探索，勇于實踐。希望我們歷史工作者讓新課程的理念真正“著陸”，別讓它成為一場“走秀”！