提高數學學習興趣促進創新思維能力發展

楊治紅

【摘 要】素質教育的根本要義是促進每個教育者全面主動發展和個性與人格的養成。成功的素質教育在提高所有人素質的前提下，應該有利于人才的脫穎而出。今天的學生，明天將成為全面小康社會的主要勞動者，將是參與21世紀競爭的中堅力量。應該說，如何提高中華民族的整體素質，培養大量的創新人才，是擺在我們面前的重大課題，是我們學校教育面臨的緊迫任務。本文結合自己的教學工作實踐，淺談素質教育中如何提高數學學習興趣，促進創新思維能力發展。

【關鍵詞】學習興趣;數學;創新思維

首先，應發揮學生的主體性，重視學生的個性差異。課堂教學必須體現學生的主動參與，既包括全體學生的共同參與和個人參與，又包括學生個體的全身心參與。教師在教學過程中主要應是組織引導、控制以及解答，應把學生作為真正的教育主體。以學生生動活潑的發展為出發點和歸宿，一切教育措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分發展而選擇和設計，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，以激發學生創新激情，形成持久學習動機。

第二，堅持實踐性、整體性原則。教學中教師要盡可能多地給學生提供動手和實踐的機會，鼓勵和指導學生學習，自主探索，自主實踐。可以交給學生裝一些富有探索性的實踐任務，如開展小制作、小實驗，圖形拼制、小設計等活動，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，不斷扶植學生成為發現者的愿望，使之體會成功的樂趣，提高學生的興趣及實踐創新能力。在教學過程中，教師要注意運用各種教學方法和教學媒體，實現課堂教學過程的整體優化;注意傳統手段與現代媒體的有機結合，實現多媒體組合教學;還要注意教法與學法協調統一，相互補充，實現教學的均衡發展。

第三，創設環境及問題情境，以激發興趣，提高學習積極性。要創設民主、寬松的學習環境，以實行民主的創造性教育。早在半個多世紀前，人民教育家陶行知先生就大聲疾呼培養學生“敢探索未發明的真理，敢入未開化的邊疆”的精神，并提出“六大解放”思想，其思想時至今日對我們教育工作者仍有重要指導意義。要使創新思維在中華大地結出豐碩的成果，而不流于口號，還需具備肥沃的土壤，創設必要的條件。

實踐證明，學生的學習興趣是帶有濃厚感情色彩的，他們對某門功課的興趣和愛好總是受師生關系制約。師生感情融洽，互尊互愛，互相合作，心理相容，不僅可以激起學生這門功課的興趣和熱情，而且可以增進師生之間的理解和信任，進而提高教學效果，促進創新能力及個性的發展。

那么，又如何促進創新思維能力發展的？

創造性學習的核心內容及其主要體現就是創造思維，即創新思維，它是相對于常規性或一般性思維而定的。創造性是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新題，獨特，有社會個人價值的產品的過程。就小學而言，這里的產品包括新發明、新發現、新設計，也包括新思想、新概念、新觀念、新意圖、新做法、新方法。創造性思維過程是指在有關因素之間形成的聯結，被聯結的因素相互之間的距離越是遙遠，這種思維過程越具有創造性。思維包含聚合思維和發散思維，而與創新思維親系最為密切的是發散思維。過去，人們習慣地認為只有少數科學家、藝術家才有創造性思維，學生學習談不上創造性、數學少有創造?，F在心理學家們指出：創新思維是一種連續的思維品質，每個人包括兒童其思維品質中都具有潛在的創造性。為此，要加強學生的問題意識。教學中，學生主動發現問題，積極提出問題，并嘗試解決問題，就是創新思維的表現過程。當然，作為數學學科教育，特別是小學數學，不可能要求學生有科學家那樣的“發明”，“創造”，我們強調的是一種“發現”，是從原有材料中提煉出新的觀點，在常規觀念中建立起新的聯系，哪怕這種“觀念”與“聯系”，前人已有定論，只要是學生獨立思考所得，就應該看作是一種“創造”。

創造性思維的品質非常豐富，心理學界一致公認的有獨創性，變通性，流暢性等。培養和促進學生的創新思維能力就要從這兩個方面入手。

通過反思與批判，培養思維的獨創性：所謂思維的獨創性，是指思維成果的新穎獨到的程度。學生能夠擺脫傳統觀念，別出心裁地思考問題，便是思維獨創性的表現。課程教學中，教師要引導學生學會自我反思，鼓勵學生帶著批判的眼光思考問題，不盲目接受既定答案。其中，最重要的是中、高年級的幾何及各種應用題數學，只要教師營造民主和諧的課堂氛圍，建立互動對話的師生關系，那么，學生獨特的創造性就有可能不斷涌現。如解答“某修路隊修一段公路，計劃每天修80米，50天完成，現在實際只用了40天就全部完成。實際每天比原計劃多修多少米？”這道題量，按照常規解法列式為：80×50÷40-80=20（米），其中有一個學生另辟蹊徑，認為只要用80×10÷40就可以了，他是這樣想的，50天的任務40天完成，時間提前了10天，自然這10天的任務{80×10=800（米）}就必須分配在40天內完成，所以用80×lO÷40=20（米），{綜合式：80×（50-40）÷40=20（米）}，這就是實際每天計劃多修的米數。毫無疑問，創造性地思考問題，解決問題，提高了學生解決問題的能力，自如：求下圖的面積（單位：厘米），請“想想一共有幾種解法，再想一想”結果，同學們給出了6種不同的方法。

可見，課堂上，孩子們內心深處，處處閃現著創新思維的火花。而這種將所學知識融合貫通，而又不盲從的做法，培養了學生思維的獨創性。

通過全方位多角度主體視角，培養思維的流暢性：思維的變通性能促進思維的流暢。所謂思維的流暢性則指思維發散的程度，思維發散的方向越多變化越大，意味著流暢性就越好，因而，流暢性是發散性思維的需要特征，而發散性又是創造性思維的主要表現。

獨創性、變通性和流暢性是創新思維的三個重要特征，它們相互貫通，相成。因此，創新思維是思維的聚合性與發散性的綜合表現，其思維品質是一個不可分割的統一體，對于它的培養，則是一項長期的綜合性的整體工程，任重而道遠。

總之，培養學生的創新意識，促進創新思維能力發展，是深化素質教育以及現代社會發展的客觀需要，也是小學數學中一個急需解決的問題，它向廣大小學數學教師提出了更新更高的要求。千里之行，始于足下，愿我們抓住契機，不失時機，堅持不懈，把創新能力的培養貫徹在數學的各個環節和整個過程中，為培養出更多的適應時代需要的新型人才而努力，為實現中華民族的偉大復興中國夢而奮斗。