德國科隆應用技術大學的辦學經驗及啟示

王碩旺

摘 ? 要：坐落于德國北萊茵-威斯特法倫州的科隆應用技術大學于1971年由8所高等專科學校合并組建而成。該校秉承以市場需求為導向、以學生發展為中心、以提升辦學質量為核心的辦學理念，在招生、人才培養、專業設置、課程設計、師資隊伍建設等方面積累了寶貴的經驗。文章通過總結德國科隆應用技術大學的辦學經驗，得出從計劃導向辦學向市場導向辦學轉化、從發現知識的學術向應用知識的學術轉化、從教育產品供給導向向客戶需求導向轉化三點啟示，以期對推動我國地方本科高校向應用技術大學轉型發展有所借鑒。

關鍵詞：德國;科隆應用技術大學;地方本科高校;轉型發展

2014年1月24日，教育部發布的2014年工作要點指出：“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”[1]。2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，研究部署加快發展現代職業教育，明確提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”[2]。隨后，教育部印發的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，就地方本科高校轉型發展的必要性、緊迫性，地方本科高校面臨的問題、轉型的方向、政策支持等提出了一系列原則性意見[3]。此外，教育部還成立了地方應用技術大學（學院）聯盟和地方高校轉型發展研究中心，以加強地方本科高校轉型發展的理論研究、戰略研究和政策研究。這一系列緊鑼密鼓的政策和行動表明，推動地方本科高校向應用技術大學轉型，將成為今后較長一段時期內我國高等教育改革與發展過程中的重要任務。面對這樣的形勢，部分地方本科高校表現積極，主動申請加入國家部署的試點轉型高校行列，但大多數高校仍對轉型發展持觀望態度，缺乏主動轉型的意愿，甚至懷疑和抵觸轉型[4]。究其原因，一方面，我國高等教育管理體制仍具有較強的計劃性特征，高校在一定程度上缺乏辦學自主權，既沒有生存壓力，也缺乏主動謀求發展的動力;另一方面，地方本科高校對“如何建設應用技術大學”這一重要命題缺乏明確的認識。因此，轉型發展的前景并不明朗，轉型的風險也難以預估。本文在總結德國科隆應用技術大學（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）辦學經驗的基礎上，對我國建設應用技術大學提出相應的政策建議。

一、學校概況

（一）歷史沿革

德國科隆應用技術大學坐落于北萊茵-威斯特法倫州（Nordrhein-Westfalen），是德國規模最大的應用技術大學。該大學于1971年由8所高等專科學校合并組建而成，這8所學校分別是科隆美術學校、科隆商業高等專科學院、國家機械工程學校、德國保險學院、科隆州立攝影高等專修學院、科隆社會工作高等教育學院、古默斯巴赫大學、圖書文獻高等教育學院。合并重組后的科隆應用技術大學在保留原有學科結構的基礎上，增設了熱帶與亞熱帶設計技術和資源管理研究所（Design and the Institute for Technology and Resources Management in the Tropics and Subtropics）。科隆應用技術大學是德國應用技術大學卓越七校聯盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）①成員之一，同時還是北萊茵-威斯特伐利亞大學創新聯盟（North Rhine- Westphalia University Innovation Alliance）成員和歐洲大學聯盟（European University Association，EUA）的常務理事單位[5]。根據科隆應用技術大學于2014年6月發布的數據，該校共有在校生22624人，其中，新生5387人;教職員工1500人，其中，教授414人②。

（二）校區和學院設置

科隆應用技術大學現有11個學院（不含熱帶與亞熱帶設計技術和資源管理研究所），分布在3座城市的4個校區：道依茨校區（Deutz Campus）、南方城市校區（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區（Gummersbach Campus）、勒沃庫森校區（Leverkusen Campus）（見表1）。另外，大學還包括古斯塔夫-海涅曼岸（Gustav-Heinemann- Ufer）、公共會堂（An den Dominikanern）兩個獨立的建筑。

（三）辦學定位

科隆應用技術大學的辦學定位主要有以下7個方面：一是致力于通過教育和科研手段為推動社會發展作出持續的貢獻;二是視學生和教師的多樣化和個性化為寶貴財富;三是努力通過高質量的教學激發學生的好奇心和學習熱情，以此為學生提供真正的支持;四是努力實現卓越的、職業導向的研究，并促進知識在科學、經濟和社會之間的轉化;五是通過提供高質量的遠程教育，為終身學習提供支持;六是致力于建立一個國際化水準的教學、研究和知識轉化的平臺;七是恪守服務導向的辦學方針并與社會其他機構保持建設性的對話。[6]

（四）課程類型和學位授予權限

為滿足不同身份學生的學習需求，科隆應用技術大學開設了7種課程：全日制課程、非全日制課程、職業綜合課程、繼續教育課程、機動性課程、國際課程和專業培訓課程。

科隆應用技術大學現有80個專業學位授權項目（學士學位項目39個、碩士學位項目37個、職業綜合項目4個）。根據北萊茵-威斯特法倫州的高等教育法規，科隆應用技術大學只有學士和碩士學位授予權，沒有博士學位授予權。但是，學校明確表示支持與傳統大學合作開展博士教育項目。目前，科隆應用技術大學已經有80多人在該校攻讀博士學位，未來幾年這一數字還將大幅提升。在科隆應用技術大學就讀的博士研究生可以報名參加一個與有博士學位授予權的大學合作開展的博士學位授權項目，并使用科隆應用技術大學的基礎設施和服務，包括圖書館、IT服務等。科隆應用技術大學簽署了專門的協議，對博士生及其導師的權利和義務做出了明確的規定。[7]

（五）卓越教學計劃

針對學生來源的日趨多元化，科隆應用技術大學有針對性地對不同起點的學生提供相應的學習支持，以便最大限度地開發學生的學習潛能。科隆應用技術大學通過“卓越教學計劃”（Excellence in Teaching Initiative）將教學工作的重心從教師轉向學生。特別是在學生學習的初始階段，科隆應用技術大學根據每個學生的特點，通過諸如在線學習、過渡課程、預科課程和輔導系統確保為每個學生提供系統性、個性化輔導。“卓越教學計劃”還包括為不同學習需求的學生提供更為靈活的學位類型，以及教師對具有較高天賦的學生——特別是通過科隆應用技術大學參加“德國天才獎學金項目”（Deutschland-Stipendium Scholarship Program）的學生提供單獨輔導。[8]

（六）國際合作

科隆應用技術大學不僅與德國其他高校，而且與世界其他地區的高校都有著廣泛的國際合作。截至目前，該校已經和世界上63個國家的296所高校建立了穩定的國際合作關系（見表2）。合作院校之間通過為學生提供有經費支持的交換培養提升了學校的國際影響。科隆應用技術大學為海外留學生提供了很多英語授課的碩士學位課程，1/3的國際學生來自非洲、美洲、亞洲或大洋洲。[9]

二、辦學經驗

（一）以市場需求為導向整合教育資源

科隆應用技術大學始終堅持以市場需求為導向，集中整合教育資源：一方面，確保了學校服務經濟社會發展的能力;另一方面，為學校贏得了廣泛的社會聲譽和公共支持。在辦學定位方面，科隆應用技術大學始終致力于通過教育和科研為推動社會發展作出持續的貢獻。學校努力實現卓越的、職業導向的研究，并促進知識在科學、經濟和社會之間的轉化;致力于建立一個國際化水準的教學、研究和知識轉化的平臺;恪守服務導向的辦學方針并與社會其他機構保持建設性的對話。在專業設置方面，學校始終強調以市場為導向設置經濟社會發展領域亟需、與經濟社會發展各領域緊密契合的專業，同時，積極面向畢業生就業市場，針對不同崗位人才素質結構的綜合性需求整合學術資源，著力打造專業集群。在人才培養方面，科隆應用技術大學突出強調緊緊圍繞區域經濟社會發展對知識和技能的多元化需求，著力培養理論基礎扎實、實踐技術過硬、有良好團隊合作意識的應用型、復合型、技能型人才;同時，還通過與國外高校合作辦學，積極開拓海外市場。

（二）以學生發展為中心調整辦學理念

科隆應用技術大學始終秉承以學生發展為中心的辦學理念，在辦學定位方面強調視學生的多樣化和個性化為寶貴財富。學校努力通過高質量的教學激發學生的好奇心和學習熱情，以此為學生提供真正的支持。為實現這樣的辦學理念，學校面向不同學生群體的多樣化需求開發了不同的課程。從內容來看，既有學位課程、職業技能培訓類課程，還有職業資格考試培訓課程;從時間來看，既有短期課程（最短的課程周期只有一天）、學年制課程，還有供學生自由選擇的靈活時間制課程。為滿足學生來源多元化和國際化的需要，科隆應用技術大學在原來僅提供德語課程的基礎上，專門為國際學生開設了英語教學課程。為滿足不同基礎的學生的實際需要，科隆應用技術大學通過“卓越教學計劃”為不同層次的學生提供了針對性的個性化輔導，通過開展以終身學習理念為指導的遠程教育，為人們提供各種知識和服務。這些都體現出鮮明的“以學生發展為中心”的人本意識。

（三）以提升辦學質量為核心改革人才培養模式

科隆應用技術大學高度重視對辦學質量的提升，不斷追求卓越。質量是大學的生命線，不斷追求卓越是大學的內在精神特質。高等學校的辦學質量集中體現為教學的質量、科研的質量和社會服務的質量。在辦學定位方面，科隆應用技術大學明確提出努力提供“高質量的教學”和“卓越的、職業導向的研究”。同時，學校高度重視專業設置、課程設置與市場需求的適應性和契合性。科隆應用技術大學的項目導向教學（project-oriented teaching and learning）與傳統的大學教學模式有顯著區別。科隆應用技術大學建立了一套完整的質量管理系統，以不斷提升教學結構、課程體系和教學方法的質量。較高的學生滿意度和畢業生廣泛的社會認可度為科隆應用技術大學贏得了良好的社會聲譽。不僅如此，科隆應用技術大學還通過與海外高校聯合辦學，促進師生的國際交流，拓展學校的國際視野，這也對提升學校的辦學質量起到了不可忽視的作用。

三、啟示

（一）從計劃導向辦學向市場導向辦學轉化

當前，我國高等教育在行政管理方面仍存在較強的計劃性，地方本科高校向應用技術大學轉型也主要是依靠政府行政指令推動。對此，地方本科高校必須認識到，轉型發展的核心動力應當來源于市場，教育行政部門的計劃性宏觀調控只是彌補市場失靈的輔助性手段。長期以來，受高等教育管理體制的制約，地方本科高校辦學定位不準、人才培養模式滯后，畢業生就業率低、就業質量差、就業競爭力弱，無法滿足產業結構轉型升級對高素質技能型、復合型人才的迫切需求。高等教育質量歸根結底表現為高等教育機構為社會提供的知識產品的質量和人才培養的質量。高等教育質量既不能由政府裁決，更不能由高等學校自吹自擂。高等教育質量最終要到市場流通環節中去，由消費者（雇主）做出最理性的評判。地方本科高校只有面向市場主動轉型，努力實現學校辦學與地方經濟發展對接，專業設置與地方主導產業對接，人才培養目標與行業需求對接，人才培養規格與工作崗位要求對接，才能夠不斷提高畢業生的就業競爭力。如果將轉型發展理解為被動執行教育主管部門的行政命令，忽視甚至無視市場對高等學校轉型發展的迫切需要，轉型發展就只能是一句空話，無法取得預期的成效。

（二）從發現知識的學術向應用知識的學術轉化

美國教育哲學家布魯貝克指出，高等教育發展受兩種哲學基礎的影響，一種是認識論，一種是政治論[10]。前者主要是發現知識的學術，后者則主要是應用知識的學術。當前，我國高等學校的學院設置、專業設置和課程設置主要是圍繞學科的內生邏輯建構起來的，致力于發現知識的學術。這種學術邏輯缺乏對市場需求的敏感性、適應性和引領性。不同學科之間壁壘森嚴，甚至同一學科內的二級學科之間的專業壁壘都沒有能夠打通。部分高校的課程設置缺乏合理性論證，“因人設課”的現象普遍存在。建設應用技術大學不僅要強化知識的發現，更要突出知識的應用。各高校在修訂人才培養方案時，應當大膽突破學科和專業壁壘，圍繞各行各業對人才素質的多元化需求打造專業集群，整合課程資源，強化應用知識的教學和研究，不斷提升學校人才培養目標、規格與經濟社會發展需求的符合度;提升教學計劃、課程體系與人才培養目標、規格的符合度;提升師資隊伍及其他辦學條件與教學計劃、課程體系的符合度，進而提升學生的職業勝任力和終身學習能力。

（三）從教育產品供給導向向客戶需求導向轉化

從經濟學的視角來看，當前，我國各級各類高等學校的人才培養模式主要是教育產品供給導向的，這種運行機制以專業為載體、以教師為中心，對市場缺乏迅速反應的能力，對學生的學習基礎和多元化學習需求缺乏深入的研究和關注。科隆應用技術大學的經驗表明，建設應用技術大學必須從教育產品的供給導向轉向客戶需求導向。從高等學校的內部來看，一方面，要深入研究不同學生現有的知識基礎和能力結構，有針對性地提供補償教育和個性化輔導;另一方面，要根據學習者的不同利益訴求，開發更加靈活、更加多元化的課程模塊和教育產品服務方式，站在建設學習型社會的高度，滿足不同身份、不同年齡、不同學習需求學習者的多元化需要。從高等學校與外部市場的關系來看，要與客戶保持開放性的聯系和建設性的對話，面向所在區域開展廣泛的社會調研，在人才培養方案的制定、實習和實訓課程建設、雙師型師資隊伍建設、人才培養質量的評價等各環節廣泛征求各行各業雇主的意見和建議，努力將學校打造成一個開放的，具有國際化水準的教學、研究和知識轉化平臺。

總之，從傳統學術型高校向應用技術大學轉型發展的過程涉及到高等教育認識論的根本性變革，需要從辦學定位、專業結構調整、課程設計、師資隊伍建設、教育質量評價等人才培養模式的各個方面進行全面、深入、系統的價值重構。不僅如此，建設應用技術大學還承載著優化高等教育結構、提升高等教育質量、帶動產業升級等一系列重要的價值訴求。這顯然不是單靠一兩所大學的內部變革就能夠實現的，需要從促進經濟社會發展和文化繁榮的高度對高等教育體系以及高等教育與社會其他子系統的關系完善頂層設計。

注釋：

①德國應用技術大學卓越七校聯盟是由柏林經濟和法律應用技術大學（Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin）、不來梅應用技術大學（Hochschule Bremen）、漢堡應用技術大學（Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg）、科隆應用技術大學（Fachhochschule K？觟ln）、慕尼黑應用技術大學（Hochschule für angewandte Wissenschaften-Fachhochschule München）、明斯特應用技術大學（Fachhochschule Münster）、奧斯納布呂克應用技術大學（Fachhochschule Osnabrück）7所德國高水平應用技術大學組成的校際合作聯盟。七校聯盟的目標是整合各學校教學和研究中的優質資源與成功經驗，為共同實現應用技術大學的戰略目標相互提供有效的支持。七校聯盟聯合培養碩士研究生，同時致力于建設國際最高標準的應用技術大學研究生院。七校聯盟還努力合作開發博士學位項目，旨在構建國際最高水準的應用技術大學教學和學習環境。

②德國應用技術大學對于教師的實踐性工作經驗有特殊要求。教師如果想擔任應用技術大學的教授，除了擁有博士學位外，還必須擁有不少于5年的相關領域工作經驗，且其中至少有3年是學術性機構之外的工作。除了常任的全職教授，德國應用技術大學還大量聘任來自企業界或其他社會單位的具有豐富實踐經驗的特聘教師來校兼職授課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 教育部2014年工作要點[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201401/163169.html，2014-11-05.

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[4]劉振天.地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014（6）：11.

[5]About Cologne University of Applied Sciences.[EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.

[6]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/profile_7720.php， 2014-10-16.

[7]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL]. http：//www.fh-koeln.de/en/academics/programs_5797.php，2014-07-20.

[8]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/excellence-in-teaching_6380.php，2014-10-16.

[9]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/partner-universities_6382.php，2014-10-19.

[10]約翰·S·布魯貝克. 高等教育哲學[M].王承緒，等譯.浙江教育出版社，1987：3.

編輯 許方舟 郭偉

（三）從教育產品供給導向向客戶需求導向轉化

從經濟學的視角來看，當前，我國各級各類高等學校的人才培養模式主要是教育產品供給導向的，這種運行機制以專業為載體、以教師為中心，對市場缺乏迅速反應的能力，對學生的學習基礎和多元化學習需求缺乏深入的研究和關注。科隆應用技術大學的經驗表明，建設應用技術大學必須從教育產品的供給導向轉向客戶需求導向。從高等學校的內部來看，一方面，要深入研究不同學生現有的知識基礎和能力結構，有針對性地提供補償教育和個性化輔導;另一方面，要根據學習者的不同利益訴求，開發更加靈活、更加多元化的課程模塊和教育產品服務方式，站在建設學習型社會的高度，滿足不同身份、不同年齡、不同學習需求學習者的多元化需要。從高等學校與外部市場的關系來看，要與客戶保持開放性的聯系和建設性的對話，面向所在區域開展廣泛的社會調研，在人才培養方案的制定、實習和實訓課程建設、雙師型師資隊伍建設、人才培養質量的評價等各環節廣泛征求各行各業雇主的意見和建議，努力將學校打造成一個開放的，具有國際化水準的教學、研究和知識轉化平臺。

總之，從傳統學術型高校向應用技術大學轉型發展的過程涉及到高等教育認識論的根本性變革，需要從辦學定位、專業結構調整、課程設計、師資隊伍建設、教育質量評價等人才培養模式的各個方面進行全面、深入、系統的價值重構。不僅如此，建設應用技術大學還承載著優化高等教育結構、提升高等教育質量、帶動產業升級等一系列重要的價值訴求。這顯然不是單靠一兩所大學的內部變革就能夠實現的，需要從促進經濟社會發展和文化繁榮的高度對高等教育體系以及高等教育與社會其他子系統的關系完善頂層設計。

注釋：

①德國應用技術大學卓越七校聯盟是由柏林經濟和法律應用技術大學（Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin）、不來梅應用技術大學（Hochschule Bremen）、漢堡應用技術大學（Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg）、科隆應用技術大學（Fachhochschule K？觟ln）、慕尼黑應用技術大學（Hochschule für angewandte Wissenschaften-Fachhochschule München）、明斯特應用技術大學（Fachhochschule Münster）、奧斯納布呂克應用技術大學（Fachhochschule Osnabrück）7所德國高水平應用技術大學組成的校際合作聯盟。七校聯盟的目標是整合各學校教學和研究中的優質資源與成功經驗，為共同實現應用技術大學的戰略目標相互提供有效的支持。七校聯盟聯合培養碩士研究生，同時致力于建設國際最高標準的應用技術大學研究生院。七校聯盟還努力合作開發博士學位項目，旨在構建國際最高水準的應用技術大學教學和學習環境。

②德國應用技術大學對于教師的實踐性工作經驗有特殊要求。教師如果想擔任應用技術大學的教授，除了擁有博士學位外，還必須擁有不少于5年的相關領域工作經驗，且其中至少有3年是學術性機構之外的工作。除了常任的全職教授，德國應用技術大學還大量聘任來自企業界或其他社會單位的具有豐富實踐經驗的特聘教師來校兼職授課。

參考文獻：

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[4]劉振天.地方本科院校轉型發展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014（6）：11.

[5]About Cologne University of Applied Sciences.[EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.

[6]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/profile_7720.php， 2014-10-16.

[7]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL]. http：//www.fh-koeln.de/en/academics/programs_5797.php，2014-07-20.

[8]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/excellence-in-teaching_6380.php，2014-10-16.

[9]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/partner-universities_6382.php，2014-10-19.

[10]約翰·S·布魯貝克. 高等教育哲學[M].王承緒，等譯.浙江教育出版社，1987：3.

編輯 許方舟 郭偉

（三）從教育產品供給導向向客戶需求導向轉化

從經濟學的視角來看，當前，我國各級各類高等學校的人才培養模式主要是教育產品供給導向的，這種運行機制以專業為載體、以教師為中心，對市場缺乏迅速反應的能力，對學生的學習基礎和多元化學習需求缺乏深入的研究和關注。科隆應用技術大學的經驗表明，建設應用技術大學必須從教育產品的供給導向轉向客戶需求導向。從高等學校的內部來看，一方面，要深入研究不同學生現有的知識基礎和能力結構，有針對性地提供補償教育和個性化輔導;另一方面，要根據學習者的不同利益訴求，開發更加靈活、更加多元化的課程模塊和教育產品服務方式，站在建設學習型社會的高度，滿足不同身份、不同年齡、不同學習需求學習者的多元化需要。從高等學校與外部市場的關系來看，要與客戶保持開放性的聯系和建設性的對話，面向所在區域開展廣泛的社會調研，在人才培養方案的制定、實習和實訓課程建設、雙師型師資隊伍建設、人才培養質量的評價等各環節廣泛征求各行各業雇主的意見和建議，努力將學校打造成一個開放的，具有國際化水準的教學、研究和知識轉化平臺。

總之，從傳統學術型高校向應用技術大學轉型發展的過程涉及到高等教育認識論的根本性變革，需要從辦學定位、專業結構調整、課程設計、師資隊伍建設、教育質量評價等人才培養模式的各個方面進行全面、深入、系統的價值重構。不僅如此，建設應用技術大學還承載著優化高等教育結構、提升高等教育質量、帶動產業升級等一系列重要的價值訴求。這顯然不是單靠一兩所大學的內部變革就能夠實現的，需要從促進經濟社會發展和文化繁榮的高度對高等教育體系以及高等教育與社會其他子系統的關系完善頂層設計。

注釋：

①德國應用技術大學卓越七校聯盟是由柏林經濟和法律應用技術大學（Hochschule für Wirtschaft und Recht Berlin）、不來梅應用技術大學（Hochschule Bremen）、漢堡應用技術大學（Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg）、科隆應用技術大學（Fachhochschule K？觟ln）、慕尼黑應用技術大學（Hochschule für angewandte Wissenschaften-Fachhochschule München）、明斯特應用技術大學（Fachhochschule Münster）、奧斯納布呂克應用技術大學（Fachhochschule Osnabrück）7所德國高水平應用技術大學組成的校際合作聯盟。七校聯盟的目標是整合各學校教學和研究中的優質資源與成功經驗，為共同實現應用技術大學的戰略目標相互提供有效的支持。七校聯盟聯合培養碩士研究生，同時致力于建設國際最高標準的應用技術大學研究生院。七校聯盟還努力合作開發博士學位項目，旨在構建國際最高水準的應用技術大學教學和學習環境。

②德國應用技術大學對于教師的實踐性工作經驗有特殊要求。教師如果想擔任應用技術大學的教授，除了擁有博士學位外，還必須擁有不少于5年的相關領域工作經驗，且其中至少有3年是學術性機構之外的工作。除了常任的全職教授，德國應用技術大學還大量聘任來自企業界或其他社會單位的具有豐富實踐經驗的特聘教師來校兼職授課。

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[7]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL]. http：//www.fh-koeln.de/en/academics/programs_5797.php，2014-07-20.

[8]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/excellence-in-teaching_6380.php，2014-10-16.

[9]Fachhochschule K？觟ln Cologne University of Applied Sciences [EB/OL].http：//www.fh-koeln.de/en/partner-universities_6382.php，2014-10-19.

[10]約翰·S·布魯貝克. 高等教育哲學[M].王承緒，等譯.浙江教育出版社，1987：3.

編輯 許方舟 郭偉