基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)探索與實(shí)踐

◆龍麒任

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)探索與實(shí)踐

◆龍麒任

“會(huì)計(jì)電算化”是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的核心課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“會(huì)計(jì)電算化”課程的教與學(xué)面臨著一些困境。面對(duì)時(shí)下興盛的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化”課程上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實(shí)踐，從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段、課中傳授階段、課后監(jiān)督階段三個(gè)方面探索，分析總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂互動(dòng)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂管理三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作越發(fā)受到重視，在此基礎(chǔ)上發(fā)展的ERP會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的應(yīng)用也日益廣泛。為了讓高職院校學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)已成為高職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才具有重要的作用。目前，在高職院校 “會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)中普遍采用 “教師示范、學(xué)生模仿”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式。該種教學(xué)模式突出教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這種傳統(tǒng)的 “會(huì)計(jì)電算化”課程的教學(xué)模式已難以滿足時(shí)代的需求。因此，需要改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快掌握會(huì)計(jì)電算化技能，從而培養(yǎng)出實(shí)用型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）又名 “把課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。美國(guó)Robert Talbert教授通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1）。

這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上傳遞——接受式的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

圖1 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)實(shí)踐

為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前 “會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會(huì)計(jì)人才，我們希望有一個(gè)有效的教學(xué)模式，能滿足學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)、反饋，教師有足夠時(shí)間個(gè)別化輔導(dǎo)、矯正。本文嘗試在 “會(huì)計(jì)電算化”課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以下從翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)、課中傳授、課后監(jiān)督三個(gè)階段來(lái)探索。

1.課前學(xué)習(xí)階段

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“會(huì)計(jì)電算化”課程很少有學(xué)生會(huì)去預(yù)習(xí)，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒(méi)有意義，而且教師上課反正都會(huì)演示操作，學(xué)生沒(méi)有做預(yù)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要是觀看視頻和完成簡(jiǎn)單的課前任務(wù)，教師在課前需要精心設(shè)計(jì)這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時(shí)下較為流行的 “幾分鐘看懂……”的模式來(lái)制作會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)微視頻。譬如，在 “會(huì)計(jì)電算化”的總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、應(yīng)收應(yīng)付等模塊的操作教學(xué)中，可以制作 “三分鐘學(xué)會(huì)如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務(wù)，一個(gè)視頻只演示一個(gè)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時(shí)間控制在3～8分鐘，看完視頻后，教師預(yù)留一份課前學(xué)習(xí)任務(wù)工單，以便檢驗(yàn)學(xué)生是否看了視頻和看懂多少。

學(xué)習(xí)任務(wù)工單的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)變成問(wèn)題提出來(lái)，問(wèn)題最好能貼近企業(yè)實(shí)際，比如在總賬初始化階段，問(wèn)題設(shè)計(jì)成 “你若是用友軟件公司的工程顧問(wèn)，你為一家企業(yè)實(shí)施軟件初始化設(shè)置，應(yīng)該如何操作？設(shè)置哪些步驟？”用問(wèn)題誘導(dǎo)的方式來(lái)吸引學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)做，學(xué)生在出題的時(shí)候會(huì)對(duì)一些覺(jué)得教師講得不是很細(xì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考發(fā)現(xiàn)，看看有沒(méi)有出題的點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)去翻閱很多的課外參考書。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。

2.課中傳授階段

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的 “會(huì)計(jì)電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻、微課等數(shù)字化方式發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時(shí)間用來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學(xué)生分為4人一組，分別擔(dān)任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個(gè)角色的配合：①賬套主管為總賬系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)；②制單員根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容填制記賬憑證；③審核員負(fù)責(zé)審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員；④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字；⑤賬套主管負(fù)責(zé)主管簽字、記賬。如果遇到難的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制單員不會(huì)編制記賬憑證，其他組內(nèi)同學(xué)也會(huì)想方設(shè)法幫忙，如果實(shí)在不會(huì)，他們也可及時(shí)得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動(dòng)的方式可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)個(gè)性化的需求。

3.課后監(jiān)督階段

為了保證學(xué)生在 “課堂下”能夠有效地 “自我學(xué)習(xí)”，適度的監(jiān)督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。首先，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況實(shí)施監(jiān)督，通過(guò)調(diào)取學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的平臺(tái)登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)完成情況、在線提問(wèn)情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實(shí)施相應(yīng)措施。其次，實(shí)際課堂上的課前提問(wèn)和小測(cè)試是督促學(xué)生 “課堂下”自我學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過(guò)測(cè)試和提問(wèn)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)有完成教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生給予批評(píng)、扣平時(shí)分等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí)。最后，課堂案例討論及操作迫使學(xué)生必須在 “課堂下”先行完成視頻學(xué)習(xí)，否則就無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生 “課堂下”的學(xué)習(xí)就能夠更加真實(shí)有效。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的 “會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增加了課堂互動(dòng)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正做到分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課堂完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將可以改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)，當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向，因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)，他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂后，許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作，無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化課堂管理。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于 “會(huì)計(jì)電算化”課程中，還有一些問(wèn)題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生是主角，如果學(xué)生不配合，課程的教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障。這將是課程的教學(xué)改革過(guò)程中需進(jìn)一步研究和探討的課題。

[1]王海生,王珠強(qiáng).基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(3):124-127.

[2]劉禮菊,李博.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職“會(huì)計(jì)電算化”教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].廣東教育(職教版),2014,(8):105-106,119.

[3]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2012,(10):35.

[4]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013,(1):58-65.

[5]曹藝珂.淺談翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)對(duì)新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典閱讀),2012,(11):40.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院科研課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的‘會(huì)計(jì)電算化’課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究”（編號(hào)：HQZY1515）的階段性研究成果。

龍麒任，男，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育。

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1671-0568（2015）32-0056-02