以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設

關紅

【摘要】在企業調研基礎上，根據中職會計專業人才培養目標和會計相關崗位的任職要求，確立就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系；以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線，構建和實施與專業培養目標相適應的就業導向的實踐型核心課程體系。

【關鍵詞】就業導向 中職會計專業 實踐型課程體系 建設

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0097-02

以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才是設置中職會計專業課程體系的依據。為適應會計人才培養要求，應在企業調研基礎上，對會計專業的培養目標和課程體系進行有針對性地調整和重構，構建和實施以就業為導向的實踐型核心課程體系。

一、確立就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

課程體系的建設是圍繞著就業展開，要使學生就業能力提高，首先必須搞清會計專業有哪些職業崗位，職業崗位決定了相應的知識技能結構。在前期對行業、企業等用人單位需求的社會調研和對歷屆會計專業畢業生跟蹤調查基礎上，明確目前會計類專業畢業生就業崗位依次是出納員崗、收銀員崗、文員崗、營銷員崗和庫管員崗等。因此中職會計專業培養目標定位在為中小企業和會計服務機構，培養從事出納、收銀、會計核算以及會計服務等工作崗位的高素質勞動者和技能型人才。為了實現中職會計專業的人才培養目標和會計相關崗位的任職要求，有必要對現有課程體系進行改革，構建一個以培養學生從事會計職業崗位工作的綜合素質為主線，把會計專業教學內容與工作過程相結合，學歷教育與職業資格證書培訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合，能力培養與素質教育相結合，專職教師與企業兼職教師相結合的實踐型核心課程體系。同時對人才培養模式、教學設計、教學方法、師資隊伍建設等方面進行研究和探討。

二、構建就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

以就業為導向的實踐型核心課程體系，要以職業分析為依據、以能力培養為核心，對傳統的課程內容進行科學整合，力爭實現學生職業能力、職業素養與崗位需求的順利對接。

（一）構建以職業道德培養為首要目標的基礎素質學習領域

基礎素質學習領域課程設計應符合技能型人才的培養要求，應強調基礎理論知識的適度和夠用，為學生以后可持續發展打下良好基礎。

1、通過經濟政治、法律、體育等課程，著重培養學生的政治素質、法制修養、職業態度以及塑造學生的健康體魄；通過數學、語文、英語、計算機應用、禮節禮儀等課程，著重培養學生的文化素質、人際溝通和團隊協作能力。

2、通過會計基本技能、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化等課程，著重培養學生的專業基礎知識和比較熟練的職業技能。同時與會計職業資格證書制度相銜接，把國家職業能力標準融入課程標準中，增強學生的崗位適應性，提高就業競爭能力。

3、注重將職業道德教育、職業素養教育滲透到專業課程設計和教學實施過程中，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀念，為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要。

（二）構建與專業培養目標相適應的職業能力學習領域

職業能力學習領域課程設計應符合學生畢業的實際應用和就業需要，開發以項目化、職業化為特征，充分體現崗位技能要求的實踐型核心課程，強化學生的職業發展能力和未來遷移能力。

1、進一步確定學習領域課程開發思路。校企共同進行會計崗位工作內容分析，明確各個工作崗位的任務，對崗位的一般性的工作任務進行歸納，形成典型的工作任務；然后對典型的工作任務的工作過程進行分析，歸納完成任務所應具備的能力，確定培養這些職業能力應該開設的學習領域情境，實現從工作任務到行動領域、從行動領域到學習領域轉變。

2、確定《款項收取》、《會計憑證填制與審核》、《會計賬簿設置與登記》、《貨幣資金核算與管理》、《企業經濟業務核算》、《成本計算與分析》、《稅費計算與申報》、《財務報告編制與閱讀》、《電算化會計應用》9門以職業崗位的工作過程為基礎、以學習情境為載體的專業核心課程。并對每門課程按照所要完成的項目或任務，進行教學內容和實訓內容設計，提高學生綜合職業能力。

三、實施就業導向的中職會計專業實踐型核心課程體系

（一）夯實專業基礎，循序漸進突出實踐教學

在教學安排上，第一、第二學期主要安排職業生涯規劃、職業道德與法律等公共基礎課和會計基本技能、會計基礎等專業基礎課，以及專業基礎課的項目實訓和企業認識實習，培養學生的人文素養和職業基本技能。第三、第四學期主要安排貨幣資金核算與管理、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、電算化會計應用等職業技能課程，以及強化具體崗位技能的訓練。第五學期、第六學期讓學生到企業頂崗實習，利用企業真實生產環境和企業文化，培養學生的職業素質和實際崗位工作的能力。

（二）實踐教學融合在日常課堂教學之中，與理論知識的教學相互交融

按照培養基本技能、專業技能、綜合技能的不同目標要求，由易到難，由簡到繁，設置實踐教學環節，實現"認知課程實訓→基本技能實訓→專業技能實訓→綜合應用實訓"的階梯式實踐體系。它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上按照理論教學知識點的漸進合理安排實踐教學內容，保持實踐教學不間斷，做到每學期的實踐課程教學與相應的知識應用和技能培養有機結合，逐步提升學生的動手操作能力。

（三）不斷開發校內外實踐教學基地，促進理論與實踐的緊密結合

建立以會計工作流程為導向的校內實踐教學環境，學生可以在會計實訓室，完成應用財務軟件處理會計業務的全過程；建立實戰型實踐基地，組建財務工作室，承擔社會代理記賬、會計咨詢等業務，學生在專業教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理等工作，驗證和鞏固課堂實踐教學的成果；加強校企合作，建立校外實習基地，為學生在企業真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。

（四）不斷更新教育教學理念，實現教學方式方法的職業化

采用項目教學、案例教學、現場教學、情境教學等教學方法；教學手段也逐漸由口授、黑板轉為多媒體、網絡化和實物現場；教師由過去課堂上的主體轉變為實踐教學中的組織者協調者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉變；教材的選用及開發改變現有中職教材模式和結構，突出教材內容的實際、實踐和實用，開發編寫基于工作過程系統化教材。

（五）注重教師專業發展，保障實踐教學質量

加強師資隊伍建設，大力引進、培養"雙師型"教師；對中青年骨干教師進行重點培養；定期選派教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師進行短期進修，提高師資隊伍的業務水平和動手能力。精心配備數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍，參與專業教學和建設工作。

以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系，能夠有效地滿足會計專業學生就業需求和技能培養需求。但是實踐型核心課程體系建設是一項科學性很強工作，需要學校和教師在教學實踐中不斷探索，逐步提高實踐型核心課程體系的科學性、操作性、實效性。

參考文獻

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[3]羅艷妮."以企業需求為導向"的會計實訓教學體系構建[J]. 陜西教育（高教）.2012年第05期