合作學習在高中英語教學中的應用

胡冬梅

【摘要】《英語課程標準》倡導"學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動"。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系，將合作學習理論應用于高中英語教學可以改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，不僅能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，還能提高學習效果。本文將對合作學習在高中英語教學中的實施策略進行初步探討。

【關鍵詞】高中英語 合作學習 實施策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0147-02

長期以來，由于高中班級學生人數較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著教師講得多、學生練得少、費時多、收效慢等現象。在這種情況下，高中英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——小組合作學習。

國務院2001年5月頒發的《關于基礎教育改革與發展的決定》指出："鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。"同一年頒布的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（簡稱新《課標》）更進一步明確了學生學習的主體性，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。

筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索，下面就有效合作學習的具體實施策略談一談我的實踐經驗。

一、選好主題

合作學習通常是相對于一些問題或任務而展開的，其主題必須有合作價值和意義。有效的合作主題，應該有以下特點：首先，有效的合作主題應該是教學的重點和難點。在課堂上，教學重點和難點的完成是實現的前提。其次，要在學生的"最近發展區"尋找有效合作學習的問題。在合作學習中，教師應注重對學生的"最近發展區"的設計合作，從而促進學生在現有的知識、態度的基礎上提高，以促進學生素質的全面進步和發展。第三，有效的合作學習的主題應該是開放的。一個開放的合作主題，能引起學生的思考和討論，使學生可以更深入的了解。最后，有效的合作學習主題應該是能夠激發學生學習興趣和內在學習需求的主題。只有這樣的主題才能真正地吸引學生參與到合作學習中，并且認真思考，積極探索。

二、合理分組

為了確保小組合作學習能順利展開，我們必須對學生進行合理的分組。從學習興趣、學習態度、學習水平等方面對學生進行調查，根據學生的不同情況進行分組。目前，在課堂上，固定學習小組 4-6 人是最常見的小組大小。但在實際教學中，可以構建臨時的學習小組完成不同的學習任務。臨時研究小組可以是同桌兩人組，也可以是多人任務組，教師應該根據具體情況組成合作學習小組。這樣既便于小組同學合作探究，也便于組織公平競爭。

三、具體指導

小組學習、主動探索、互助合作、討論交流是合作學習的實質。因此，要實施合作學習就必須教會學生具體的方法和策略。在實際教學中雖然分了組，但仍然會出現只是個別學生發言、個別學生的思維代替了其他學生的思維、個別好勝心強的學生壟斷了發言和提問的機會的現象，使發言面更窄了，更嚴重的是學生不會學習，只重視結果，不重視方法和策略的合理性與靈活性等。

四、有效評價

合作學習的評價與傳統教學中的評價不同，傳統的評價過分強調甄別和選拔，這個競爭性的評價中只有少數學生取得成功，留下大多數學生以失敗告終，最終導致學習無力感，我們可以說，這個評價對大部分學生的發展不利。而合作學習的評價，就是不僅要鼓勵學生競爭，也鼓勵學生參與合作學習。評價標準必須科學，操作方便。為了有效評價合作學習的效果，首先，應當建立一套科學的標準，從三個方面進行綜合評價：一是評價教師在課堂教學中實施合作學習的情況；二是評價學習小組在開展合作學習活動時的情況；三是評價學生個體在參與合作學習中的表現。其次，高中英語教學的評價應主要以形成性評價為主，應該用形成性評價與終結性評價有機結合的方式，來綜合評價學生運用英語的能力。

總之，合作學習是一種先進的教學理論，在高中英語教學中運用合作學習法是可行的。通過合作學習，學生可以彼此促進并分享知識經驗，變被動學習為主動學習，促進他們英語能力的提高，同時，這種方法還能有效發揮教師的能動性，促進教學相長，提高大班授課英語教學的效率。此外，還能逐步培養和鍛煉學生的團結協作精神，為進一步學習和步入社會做好充分的準備。

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