初中英語教學的幾點體會

李新云

【摘要】初中學習階段是學生正式地、系統地接受英語語言基礎教育的一個轉折點。筆者在教學實踐中，結合教學經驗，本著"以學生發展為本"的教育思想，特談一下教學體會。

【關鍵詞】初中英語 實踐式教學 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0152-02

一、 應試教育下初中英語課堂教學的現狀，

當前，在應試教育下初中英語課堂教學的現狀大都是采用傳統的課堂教學模式，即"教師講，學生聽"的"填鴨式"被動式教學模式，教師只關注應試考試需考的內容，這種急功近利的教學態度，導致學生辛苦學了三年的初中英語確是"啞巴英語"。而英語教學的最終目的是語言在生活中的自如應用，是英語語言聽說綜合能力的提高，"啞巴英語"顯然是有悖于語言教學的最終目的，在某種程度上說，這種結果是英語教學上的失敗。

究其原因，是學校教育教學在應試教育的背景下片面追求升學率的結果，沒有充分意識到學生在教學中處于一種主體的地位，"填鴨式"的教學方式有悖"以生為本"的教育教學原則。

二、初中英語教學實施過程

1.課前備課

首先要走進學生，教學設計注意從學生實際需要出發，實施分層教學。

教師是學生學習的組織者、促進者、引導者，學生是課堂的主人、教學的主軸、課程的主體，課堂效益的高低取決于能否處理好"教師、教材、學生"三者的關系。要實現三者的有機統一，前期的工作就是要備好課，分析清楚學生的情況。以往教師在教學設計時，往往首先考慮教師怎么教，盡管也強調要結合學生情況，但是在教案中卻很少分析學生情況，最多是在教法選擇上考慮不同年齡學生的不同特點，缺乏對學生心理及已有知識的分析。新課改教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發展，因而，新課改的英語教學必須走進學生，從學生需要出發，關注學生已有的生活經驗和知識基礎，在充分了解學生個性品質、知識結構和認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設，等等。

其次體現個性化。

我們認為，課堂中要展示學生的個性，教師的教學首先得有個性。教師的教學水平、經歷和風格等各不相同，因而備課也應體現個性化。為此，我們倡導在個性化基礎上的集體備課，并嚴格進行監督。首先，各備課組梳理好本學期教材體系，按照計劃每兩周進行一次集體備課。我們先擇定組內一位教師談對某一單元的教學設計，接著大家談一些具體看法，交流涉及該單元的一些問題，然后討論解決。在此基礎上，每位老師根據本班學情和自身風格設計教學思路，形成個性化的教案。

2、課堂的交互式教學

交互式教學作為初中英語課堂教學的一個有效方法，可從以下幾個方面來著手。

首先，善于設置疑問來導入新課。常言道"興趣是最好的老師"，的確，對某一課程特有的興趣會激起學生學習的激情。那么教師在課堂教學中如何引起學生的興趣，是每個英語教師該思考的問題。比如人教版九年級8單元I'll help clean up the city parks？在引課時，先播放Michael Jackson的歌曲《Heal the world》播放完之后，老師問："Do you like this song ？ Who sang this song？學生會紛紛搶答。老師接著啟發學生思考：From this song， we know people in the world need love ，need peace， and need help each other .Do you often help others？ 同學們經過自己的思考，積極回答老師提出的問題。激發了學生主動學習的興趣和參與課堂教學的激情。老師順勢引導，訓練學生的發散性思維，同時教師要對學生的回答做正面的評價，可以用這些英文詞匯短語，如 Good！ Great！ Very good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！ 等等來夸獎他們。鼓勵和表揚有利于培養學生的自信心。

其次，角色的轉化有利于學生主體性地位的體現。要真正做到"以生為本"互動教學，就必須轉變教師占主動，學生占被動的模式，比如，在講解一些簡單的詞匯短語時，教師完全可以放手發動學生，相信他們的自學能力，課前布置學生預習作業。上課時讓其走上講臺，展示他們的預習成果，給同學和老師講解課程內容。在這一過程中，學生真正體會到自己在參與課堂，這種主動參與會激發學生學習的熱情。教師在學生講解完后，引導其他學生進行補充說明，分組討論，這樣會營造出一種交流的，熱烈的，互動性的氛圍。最后教師就學生的討論和點撥做最后的強化和補充，其中最重要的還是要對學生的表現進行肯定和鼓勵。這種讓學生自己深入知識，自己學習并向他人講解的方式，是學生主動學習的體現，教師在這一過程中始終擔當一個聆聽者和評論者的角色，真正做到了尊重學生，師生互動。

3.課外延伸

課外作業為學生提供互動合作的平臺，讓他們在互動中掌握知識、提高技能。如人教版七年級上冊Unit Seven要求設計一個在超市購物的對話，我們首先讓學生掌握課本、互查資料，探究歸納店員、顧客的用語，然后要求他們互編一系列對話，最后在課上進行表演。既激發學生興趣，有使學生學到知識。

在批改作業時可采取簡要或答案簡單的作業在課上完成，當堂集中，統一批改；部分批改，列出典型錯誤，然后交給學生，讓他們根據老師的指導相互批改；全部批改的，只在錯處作記號，讓學生自己去思考，進行對照再批改；對基礎差的學生作業采用面批面改方式，發現問題及時解決，同時也可增進與學生的溝通了解，融洽師生關系。

參考文獻

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