小學識字教學之我見

何娟莉

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，根據小學生的年齡特點，將傳統枯燥的識字教學賦予其生命的活力實在是很有必要，將識字教學趣味化、多樣化、生活化有利于鞏固教學成果，提高教學實效。

【關鍵詞】識字教學 趣味化 生活化 多樣化

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0208-01

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重中之重，更是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。《九年義務教育新課程標準》明確規定：要讀準字音，認清字形，理解字義；然而，隨著電腦在日常生活中的普及，充斥網絡的一些錯字、別字時時處處干擾著小學生對漢字的正確理解與掌握。我國著名的特級教師斯霞說："研究識字教學，探索出既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。"所以，如何讓傳統的只是簡簡單單地讀讀、認認、寫寫的識字教學轉變為小學生感興趣的、喜聞樂見的、易于掌握的識字教學，如何將教師的教最小化，將學生的學最大化，努力使學生愿學、樂學、會學、善學，并使之富于情趣，增加識字教學的文化含量的確值得我們思考在此，本人就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一.將識字教學趣味化

小學低年級兒童以形象﹑感性的認知為主，注意力難以持久，容易分心，因此，趣味性學生的學習過程中顯得十分重要，在識字教學中，創造合理有趣的教學情景，使學生饒有興趣地享受整個識字過程，將識字教學趣味化，就是賦予了識字教學以生命的活力。

1.自編口訣法。是讓師生根據字的結構和組合方式自編口訣，已達到識字的目的。例如：草字頭，田字底，"苗"字記心頭；田在上，心在下，"思"字記心間；堵"巳"，不堵"己"，中間起念"已"；用火"燒"，用水"澆"，東方日出是指"曉"，左邊絞絲彎彎"繞"，換上提手是阻"撓"，依靠旁人為"僥"幸，豐衣足食才富"饒"，帶草成"蕘"帶女"嬈"，"橈"骨木旁少不了，堯字一共是六筆，多加一點就錯了。這樣識字不僅能過辨別差異，而且易記易用，既可以讓學生主動探究去獲取知識，還使他們的識字潛能得到了充分的釋放，從而提高了識字效果。

2.字謎法。猜謎語在我國的傳統文化中源遠流長，為小學生喜聞樂見；在識字教學中，我們可根據字形和字義編一些小字謎以幫助學生更快的記憶字的音與形。例如：上不去，也下不去是"卡"，一口咬掉牛尾巴是"告，"又進村里是"樹"，一頭牛站在獨木橋上是"生"，上小下大是尖，

3. 趣記法。學生都喜歡聽故事，在識字教學中，本人嘗試創造一些有趣的故事，讓學生在聆聽有趣的故事同時， 區分字形，并記住字形特點。例如：滅-就是在火上面加上蓋子，火便被撲滅了；休-就是一個人在樹下休息；當我們洗頭"發"后，要把"水"潑倒。又如：一匹小馬，小時候馱不動東西，長大以后就能馱東西了，所以"馬" 加"大"就念"馱"。這種識字方法增強了識字的趣味性，在提高學生識字興趣的同時，也讓學生牢牢地記住了字形，達到了識字的目的。

4.演示法。在漢字當中，有很多表示動作的詞，與其做過多的解釋，不如給同學實際的感受與認知，例如，在教學"扭"這個字的時候，我讓全班同學都站起來，雙手叉腰扭一扭，并適時提問，你們扭得丑不丑啊？在這樣愉快地學習氛圍中，所有同學的學習熱情高漲，，他們很容易掌握了這個生字的音和形，學生學起來也倍感輕松。

二.將識字教學生活化

漢字起源于生活，生活中處處可見漢字，學生的識字教學必然與豐富的日常生活緊密聯系。因此，識字教學應該不僅僅局限于課堂的四十分鐘之內，而是要將學生的識字過程引向生活，家庭、社會，引導他們自主識字，做識字的有心人，做到時時能識字，處處能識字。

1.識字教學不能完全依賴課堂。語文教學一方面需要課堂這一媒介，但另一方面也是大部分時間需要更為廣闊的自由思考和學習的空間，所以識字教學不能僅僅局限于老師的教，還應該注重學生的學；前面說過，漢字無處不在，在低年級的識字教學中，我經常布置這樣的作業，在家里的物體上至少找出十個生字并寫下來，；這樣， 小學生的識字積極性明顯的提高了，他們總是爭先恐后的認識更多的字，在不知不覺中認識了很多的生字。

2. 識字教學要融入社會。識字教學不應只是停留在學校和家庭，更應該引入社會。如今的社會日新月異，一些商家為了廣告的效果，隨意改寫漢字，以致像"非法走絲""特別精菜"這樣的詞語橫行，所以識字教學不妨走出校園，進行一次"我給廣告找毛病"的活動，這樣的識字教學，不僅認識了字，還鍛煉了學生的觀察和理解能力，這難道不是一種成功嗎？

三.將識字方法多樣化

"興趣是最好的老師。"如果整節課只單純地進行音、形、義的教學，往往是很難達到課程標準的要求；因為語文是一門基礎學科，而識字過程又是一件十分枯燥的工作。人們對于枯燥的事物，情緒總是消極和被動的，所以識字的教學必須運用多種方法和手段，充分調動學生的學習積極性，進而激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，豐富學生對漢字的積累，鞏固識字教學的成果。

漢字源遠流長，博大精深，要選擇一種全能的識字方法顯然是不可能的，所以靈活運用多種識字的方式方法不失為一種捷徑。大家知道，漢字中百分之八十的字是形聲字，一般情況下聲旁表音，形旁表意。引導學生體會有些聲旁的意義，不但能培養學生舉一反三的思維能力，更能讓學生深刻地體會到這些形聲字的意思；可是對于獨體字而言，對照圖文，分析其形的方法可能更有效一些，教無定法，關鍵在于靈活運用。

總之，只有選擇孩子們易于接受的方式方法；讓孩子們在輕松愉快的氛圍學習識字，讓學生生活中潛移默化的識字，運用一些切實可行的辦法，增強學生的識字興趣，才能為今后更好地學習語文打下良好的基礎。

參考文獻；

[1]王庭萍.小學識字教學的幾點體會 甘肅教育，2012（4）

[2]梁夏英.運用漢字學 巧記形近字.小學語文教學，（299期）