課堂生成是教學(xué)效果的晴雨表

王永斌

【摘要】為了使"課堂生成"在課堂教學(xué)中成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程，我們應(yīng)注意兩個(gè)問題：第一，要重視學(xué)生在課堂過程中的主體地位，要讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的疑慮、獨(dú)特體驗(yàn)和感受，從而使師生間形成"對話和交流"； 第二，教師要發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)和主體引導(dǎo)作用，要防止學(xué)生為求"生成"而遠(yuǎn)離文本和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂 生成 教學(xué)效果 晴雨表

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0224-02

在"少教多學(xué)"理念下要提高課堂效率，無外乎教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂表現(xiàn)和師生互動(dòng)的生成。葉瀾教授說："課堂應(yīng)是向位置方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"這說明課堂上學(xué)生的生成是很重要的，也是有意義的。

現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。因此，學(xué)生和文本之間，必定會(huì)由于"精神聯(lián)系"、"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"。學(xué)生在主動(dòng)探究中能"生成"學(xué)習(xí)策略，在師生平等對話中能"生成"學(xué)習(xí)時(shí)空。當(dāng)然，"生成"要順應(yīng)學(xué)生的需求，這樣，課堂"生成"可以讓錯(cuò)誤變得美麗。為了使"生成"在課堂教學(xué)中成為師生發(fā)揮潛力、張揚(yáng)個(gè)性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程，我們應(yīng)注意兩個(gè)問題：

第一，要重視學(xué)生在課堂過程中的主體地位，要讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的疑慮、獨(dú)特體驗(yàn)和感受，從而使師生間形成"對話和交流"（這一定是情感的互動(dòng)和思想的碰撞）。但這里的對話，作為一種學(xué)習(xí)策略和課堂教學(xué)的理念，絕不能在課堂上采用"逼問答案法"教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生猜測，讓學(xué)生落入"陷阱""圈套"，這是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與課堂教學(xué)作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。

第二，教師要發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)和主體引導(dǎo)作用，要防止學(xué)生為求"生成"而遠(yuǎn)離文本和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的預(yù)設(shè)和課堂的生成是辯證統(tǒng)一的。一般來說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫送猓n堂教學(xué)是在一個(gè)集體中實(shí)施，這里有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與老師等之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質(zhì)量都一樣好。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生通過"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"，即使"生成"是錯(cuò)誤也美麗（目的是不讓學(xué)生變得唯唯諾諾、汗不敢出），但教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握"生成"是錯(cuò)誤的程度（目的是不讓學(xué)生信口開河、滿嘴胡話）。廉價(jià)的歌頌對于有一定認(rèn)知水平的學(xué)生，尤其是有一點(diǎn)思想的學(xué)生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點(diǎn)益處的。比如，錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)問，教師引導(dǎo)：

生：92頁第5行"遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村"，為什么用一個(gè)"橫"字？

師：你很會(huì)"咬文嚼字"！為什么用"橫"字？可以換上別的字嗎？

生："有"。 "遠(yuǎn)近有幾個(gè)蕭索的村莊。"

師：好。"遠(yuǎn)近有幾個(gè)蕭索的村莊"，也行。

生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。

生：村莊好像是橫躺著。

生：給人悲涼的感覺。

……

生：97頁倒數(shù)第3行，母親說："這些人又來了，說是買木器，順手也就隨便拿走的……"為什么順便拿走呢？生：貪小便宜。

師：對，是有這種思想。但這也似乎反映了一種情況，可以看到當(dāng)時(shí)農(nóng)民的情況……

生：生活貧困。

……

生：歷史是發(fā)展的，但故鄉(xiāng)卻倒退了，難道歷史會(huì)倒退嗎？

師：對啊。這問題怎么解決呢？

生：辛亥革命后，歷史倒退了。

生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，這是很大的發(fā)展。

生：歷史發(fā)展有興旺的時(shí)期，也有衰敗的時(shí)期。

……

生：96頁倒數(shù)第5行，"他不咬人么？"這"他"應(yīng)該是"它"。

師：是啊，有的同學(xué)說魯迅先生寫了許多錯(cuò)別字，是么？（眾笑）誰能解決？

生：在"五四"時(shí)期，"他"和"它"是通用的。

師：你怎么知道的？生：書上看來的。

師：對啊！看到的就馬上能用。的確，"五四"時(shí)期，"她"、"他"、"它"都是一個(gè)"他"。

這一段教學(xué)實(shí)錄中，錢夢龍老師的發(fā)問是是根據(jù)學(xué)生課堂的的生成隨機(jī)發(fā)問，但是卻沒有游離文本。而這一切緣于錢老師對文本的理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，當(dāng)然，精彩的課堂生成緣于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂中主動(dòng)思考，顯得自然而有意義。有時(shí)候，教師不能對學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行評價(jià)，就是沒有以自己的個(gè)性解讀作為基礎(chǔ)。于是只能廉價(jià)歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能罔顧左右而言他。

由此，我們可以看出，一堂課要有好的教學(xué)效果，取決于老師對文本理解后對學(xué)生的引導(dǎo)，也取決于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的尊重，更取決于老師、學(xué)生、文本之間形成的精彩"對話和交流"。一句話，課堂生成是課堂效果的晴雨表。