課堂生成是教學效果的晴雨表

王永斌

【摘要】為了使"課堂生成"在課堂教學中成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程，我們應注意兩個問題：第一，要重視學生在課堂過程中的主體地位，要讓學生隨時發(fā)表自己的疑慮、獨特體驗和感受，從而使師生間形成"對話和交流"； 第二，教師要發(fā)揮教學預設和主體引導作用，要防止學生為求"生成"而遠離文本和學習目標。

【關鍵詞】課堂 生成 教學效果 晴雨表

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0224-02

在"少教多學"理念下要提高課堂效率，無外乎教師的導學案設計、學生課堂表現(xiàn)和師生互動的生成。葉瀾教授說："課堂應是向位置方向挺進的旅程，隨時都有能發(fā)生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。"這說明課堂上學生的生成是很重要的，也是有意義的。

現(xiàn)代的教學觀認為，課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程。作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。因此，學生和文本之間，必定會由于"精神聯(lián)系"、"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"。學生在主動探究中能"生成"學習策略，在師生平等對話中能"生成"學習時空。當然，"生成"要順應學生的需求，這樣，課堂"生成"可以讓錯誤變得美麗。為了使"生成"在課堂教學中成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程，我們應注意兩個問題：

第一，要重視學生在課堂過程中的主體地位，要讓學生隨時發(fā)表自己的疑慮、獨特體驗和感受，從而使師生間形成"對話和交流"（這一定是情感的互動和思想的碰撞）。但這里的對話，作為一種學習策略和課堂教學的理念，絕不能在課堂上采用"逼問答案法"教學，引導學生猜測，讓學生落入"陷阱""圈套"，這是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與課堂教學作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。

第二，教師要發(fā)揮教學預設和主體引導作用，要防止學生為求"生成"而遠離文本和學習目標。教師的預設和課堂的生成是辯證統(tǒng)一的。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔茫送?，課堂教學是在一個集體中實施，這里有學生與學生、學生與文本、學生與老師等之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。答案是豐富多彩的，但并不是所有答案都對；所有答案都可以，也不是質(zhì)量都一樣好。盡管我們鼓勵學生通過"對話和交流"而產(chǎn)生"新的思想""新的話語"即"生成"，即使"生成"是錯誤也美麗（目的是不讓學生變得唯唯諾諾、汗不敢出），但教師要發(fā)揮主導作用，把握"生成"是錯誤的程度（目的是不讓學生信口開河、滿嘴胡話）。廉價的歌頌對于有一定認知水平的學生，尤其是有一點思想的學生，即使不以為你是在調(diào)侃，是在惡意嘲諷，也是沒有一點益處的。比如，錢夢龍老師教《故鄉(xiāng)》時，就鼓勵學生自主學習后發(fā)問，教師引導：

生：92頁第5行"遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村"，為什么用一個"橫"字？

師：你很會"咬文嚼字"！為什么用"橫"字？可以換上別的字嗎？

生："有"。 "遠近有幾個蕭索的村莊。"

師：好。"遠近有幾個蕭索的村莊"，也行。

生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。

生：村莊好像是橫躺著。

生：給人悲涼的感覺。

……

生：97頁倒數(shù)第3行，母親說："這些人又來了，說是買木器，順手也就隨便拿走的……"為什么順便拿走呢？生：貪小便宜。

師：對，是有這種思想。但這也似乎反映了一種情況，可以看到當時農(nóng)民的情況……

生：生活貧困。

……

生：歷史是發(fā)展的，但故鄉(xiāng)卻倒退了，難道歷史會倒退嗎？

師：對啊。這問題怎么解決呢？

生：辛亥革命后，歷史倒退了。

生：我不同意。辛亥革命推翻了封建王朝，這是很大的發(fā)展。

生：歷史發(fā)展有興旺的時期，也有衰敗的時期。

……

生：96頁倒數(shù)第5行，"他不咬人么？"這"他"應該是"它"。

師：是啊，有的同學說魯迅先生寫了許多錯別字，是么？（眾笑）誰能解決？

生：在"五四"時期，"他"和"它"是通用的。

師：你怎么知道的？生：書上看來的。

師：對??！看到的就馬上能用。的確，"五四"時期，"她"、"他"、"它"都是一個"他"。

這一段教學實錄中，錢夢龍老師的發(fā)問是是根據(jù)學生課堂的的生成隨機發(fā)問，但是卻沒有游離文本。而這一切緣于錢老師對文本的理解和學習目標的把握，當然，精彩的課堂生成緣于學生的課前學習和課堂中主動思考，顯得自然而有意義。有時候，教師不能對學生的個性理解進行評價，就是沒有以自己的個性解讀作為基礎。于是只能廉價歌頌，只能不著邊際地說幾句可有可無的話，只能罔顧左右而言他。

由此，我們可以看出，一堂課要有好的教學效果，取決于老師對文本理解后對學生的引導，也取決于老師對學生學習過程的尊重，更取決于老師、學生、文本之間形成的精彩"對話和交流"。一句話，課堂生成是課堂效果的晴雨表。