淺談多媒體在初中物理教學中的應用

趙東輝

【摘要】多媒體技術的運用，使得課堂教學效果得到了優化。在初中物理教學中，將多媒體主要應用在：模擬現象模糊、抽象的實驗；模擬較難完成的實驗；模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗；模擬違規操作，呈現實驗錯誤后果的實驗。

【關鍵詞】多媒體 初中物理 實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0233-02

多媒體技術的運用，使得一些較難操作的實驗、較難理解的概念，通過多媒體的展示，使得課堂教學效果得到了優化。但是，不可否認的是常規教學也有其特點和優點，同樣有多媒體教學不可替代的作用。

在初中物理教學中，并不是每一節課都適合使用多媒體教學，例如可以用實驗很好說明的物理概念或規律，通常我們都親自動手做一做，讓學生感受其中的過程與方法。我對多媒體的運用主要在以下幾個方面：

一、模擬現象模糊、抽象的實驗

初中物理教學中有些演示實驗，受實驗條件的限制，實驗可見度不高，不便于坐在教室后排的同學觀察，這時候我們就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。例如在探究"凸透鏡成像"規律實驗中，學生具體的光路沒有一個直觀的印象，加上受條件限制，導致大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對學生的知識掌握形成了障礙。基于以上情況，我先利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線，延伸至凸透鏡，再讓光線經折射后按照不同情況向不同的方向延伸，在適當位置形成不同性質的像，在這個過程中伴以聲音效果，將整個實驗過程完整的展現在學生面前，增強了實驗的直觀性。這樣不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了深刻的印象，加深了感知程度，同時提高了學生動態思維能力，降低了物理概念的抽象性，將物理規律牢牢地印在了學生的腦海中。另外，學習探究磁體周圍的磁場、講解分子動理論時對擴散現象的微觀過程等，我利用FLASH制作了動畫，這樣就把物理問題變抽象為形象，對學生深入理解上述知識非常有幫助。

二、模擬較難完成的實驗

初中物理教學中有的實驗，由于條件限制，課堂演示時往往不容易成功。例如，馬德堡半球實驗，一般情況下，我們在課堂中把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣，讓一個學生拉一下，拉不開，我們就說，這證明大氣壓強的存在。但是，大氣壓強究竟有多大？學生沒有感受，印象不深。這時，我們采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，課件中再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，一直到"啪"的一聲，把兩個半球拉開，這樣的多媒體教學，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所有學生都投入到學習中去。接下來再采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。再比如做測量大氣壓強值的托里拆利演示實驗，因為無法改變教室里的大氣壓強，只能憑著教師的一張嘴講：隨著大氣壓強的變化，管內水銀柱的高度也會發生相應變化。而運用多媒體輔助教學，就能模擬這一過程。

三、模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗

學習物理離不開實驗。初中物理教學中的許多實驗，不但需要學生親自去做，還需要教師的講解和學生自己的反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。例如，電流表、電壓表的讀數，實物展示不方便，我把它們做成相應的動畫并加以放大，這樣就能夠很方便地面對全體學生講解，所有學生都能看得非常清楚；再例如講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，我將其做成flash動畫，并采用局部放大、停留、慢動作等不同的動畫效果，為學生提供鮮明的視覺信息，不僅能讓學生進行全面觀察，還可以反復觀看各個沖程，起到了事半功倍的效果。

四、模擬違規操作，呈現實驗錯誤后果的實驗

所有實驗都有一定的操作規范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則損壞一起，達不到教學目的，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規操作，將可能產生的后果展示給學生，讓學生直觀的看到錯誤操作的嚴重后果，不僅能夠規范學生的實驗操作，還能有效避免安全事故的發生。例如用多媒體演示用體溫計測量沸水溫度、電流表的正負極接反、電流表與電壓表交換位置、有金屬外殼的用電器未接地等錯誤操作以及造成的嚴重后果，遠比教師口頭反復強調"要注意規范操作"效果好得多。

五、模擬難以再現的實驗

物理教學中還有一些科學家在特定條件下完成的特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，這時只能借助圖片、文字來表述，再讓學生通過想像在頭腦中再現，例如原子彈的爆炸、"神舟五號"飛天等場面。但是這時如果采用多媒體，就能夠順利再現其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。使他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。

毫無疑問，多媒體技術的運用為進一步提高教學效果提供了新的空間。但我認為，教師必須明確這樣一個觀點：多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！我們應該清醒的認識到：引起教學質變的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體。學生親身參與實驗過程，對他們掌握規范的實驗操作方法、接受科學思維以及深層次分析能力的培養都起到了至關重要的作用，這些都是多媒體模擬實驗所不可替代的。也就是說，在教學過程中絕對不能讓多媒體輔助手段"喧賓奪主"，而要讓它發揮好"輔助"作用，真正為優化課堂教學服務。

參考文獻：

[1]張弛.多媒體物理教學課件的設計與制作.物理教學探討， 2011.10

[2]王凱.物理實驗與多媒體課件.電大理工， 2010. 11