新課標下學生自主性學習能力的培養(yǎng)

白文軍

摘 要：以學生發(fā)展為本，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，為學生的終身學習打下良好的基礎，為學生能夠適應將來的社會生活做好必要的智力準備，是當代教育領(lǐng)域的重大研究課題。培養(yǎng)學生的學習能力是教師必須明確的重要的教學目標，而自主性學習是提高學生學習能力重要的方法途徑之一。本文從建立和諧融洽師生關(guān)系、營造寬松開放的教學環(huán)境、創(chuàng)造引人向上的評價機制等方面論述了如何培養(yǎng)學生自主性學習的能力。

關(guān)鍵詞：新課標 自主性 學習能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0140-02

當今時代，科學技術(shù)進步突飛猛進，社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，要跟上千變?nèi)f化的形勢，我們的社會公民就必須要學會主動地去學習，為以后的終身學習打下良好的基礎。因此，學校教育要把培養(yǎng)學生自主性學習的能力和習慣放在突出位置，這不僅是為了貫徹“以人為本”的教育理念，還是為了學生能夠適應將來的社會生活做好必要的智力準備。根據(jù)新課標的精神，培養(yǎng)學生的學習能力是教師必須明確的重要的教學目標。自主性學習、探究式學習、合作式學習等，都是培養(yǎng)學生學習能力重要的方法途徑。自主性學習是學習主體在教師的引導下，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程。自主性學習充分體現(xiàn)了學生的主體作用，表現(xiàn)為樂學、善學，有利于學生掌握知識，形成能力?；谏鲜稣J識，培養(yǎng)學生的自主性學習能力，可從以下幾方面考慮。

1 建立和諧融洽的師生關(guān)系

建立和諧融洽的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生自主學習能力的先決條件，因為在教學活動中，只有師生關(guān)系和諧，學生才能充分發(fā)揮自己的潛能，主動地學習，積極地學習，樂觀地學習，輕松地學習。

1.1 培養(yǎng)學生的主動參與意識

在新課標下，教師和學生在教學中的地位和作用發(fā)生了革命性的變化。教學的舞臺是師生共同“表演”的舞臺，教師不再是傳統(tǒng)意義上的教學的“主角”，學生也不是被動接受知識的“容器”。教師和學生的地位是平等的，既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系、合作關(guān)系。教師要做學生學習的指導者、合作者、參與者，以學生的心態(tài)參與教學活動，尊重學生的意見，對學生提出的問題要充分肯定，誠心誠意地信任鼓勵學生，尊重學生的個性。學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自主行動。教師要放手，要充分地信任學生，將那些學生可以解決的問題，或者是學生通過努力有能力解決的問題，都交給學生。教師在授課的過程中，要給學生留出充足的思維探索的時間和空間，盡量做到先練后講，凡是學生能說、能想、能做的，要大膽放手，盡可能讓學生動手操作，親自實踐，親自體驗。

1.2 培養(yǎng)學生的合作意識

教學活動是師生的群體活動。在教學過程中，學生群體的學習氣氛會有形無形地影響個體的學習，影響個體學習的態(tài)度與個性品質(zhì)。學生是學習的主體，是從寬泛的意義上說的，這個主體，既是學生的個體，又是學生的集體。學習需要獨立思考、主動參與，但學生群體心理狀態(tài)比較類似，認知水平相近，個體之間的合作探究更實際、更有效。因此，師生合作、生生合作已成為學生自主探究的有效方式。在合作中，學生可以在其中學會取長補短，學會與人溝通，學會把學習的成果與他人分享。新教材通過“觀察”“思考”“探究”等欄目的設置提倡學生合作學習，合作學習逐步成為現(xiàn)代數(shù)學課堂學習的主要模式。因此，使學生樹立合作意識，與老師、同學合作交流，互相切磋，互相啟發(fā)，在合作中取長補短，互相促進，不僅使個體的聰明才智得以體現(xiàn)和認可，而且往往能夠借助群體的智慧和力量，創(chuàng)造性地解決問題，達到全體成員的共同提高。

2 營造寬松開放的教學環(huán)境

營造寬松開放的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件。在新課標下，教學活動應該是民主平等的，還應該是富有生命力、富有創(chuàng)造性的，對學生的培養(yǎng)，不應該是千篇一律的，而應該注重發(fā)展學生的個性。

2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲

自主性學習提倡和諧民主的師生關(guān)系。教學中，教師應注意努力創(chuàng)設能有效調(diào)動學生學習積極性、主動性的學習氛圍，使學生在寬松開放的教學環(huán)境中，積極主動地參與到教學活動中。在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教材特點，適當結(jié)合數(shù)學史，結(jié)合與數(shù)學有關(guān)的、貼近學生社會生活的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，創(chuàng)設一個激發(fā)探索新知的教學環(huán)境?？梢噪S著教學的進程和節(jié)奏，設置若干個彼此聯(lián)系的知識點，給學生創(chuàng)設引發(fā)深入思考的空間。還可以充分、合理地利用教具、實驗和多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)等手段，創(chuàng)設啟迪學生思維的情景。

2.2 提出問題，促進學生思維的發(fā)展

問題是數(shù)學的心臟，教學中教師可根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”適時地提出富有啟發(fā)性、思考性、靈活性、探索性甚至是挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生帶著問題去讀書、去思考，去探究，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數(shù)學較為全面的體驗和理解。這樣使學生親身經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生自主性學習的能力。

2.3 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的自主探索精神

“學起于思，思源于疑。”教師應培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、勇于探索的精神，鼓勵學生敢于發(fā)表與老師、同學不同的意見和觀點，敢于提出與課本不同的看法。教學中教師要留給學生足夠的表達意見的時間，使學生充分閱讀、思考、解決問題。特別在解題分析過程中，使學生從有疑到解疑，變數(shù)學總結(jié)陳述教學為質(zhì)疑、探索、解疑的自主性學習活動。教學中，對學生提出的問題，要盡力發(fā)現(xiàn)其“閃光點”，即使出錯也不可責備學生，要多予以鼓勵。引導學生探索一題多解，讓問題由點構(gòu)成線；引導學生探索一題多變，讓問題由線構(gòu)成面；引導學生探索一題多用，讓問題由面構(gòu)成體。教學中，使學生在質(zhì)疑問難、探索解疑的過程中，形成知識體系，幫助學生實現(xiàn)從“學會數(shù)學”到“會學數(shù)學”的轉(zhuǎn)變。

3 創(chuàng)造引人向上的評價機制

人的生存離不開競爭，學習活動中學生之間也必然存在著競爭。每個人都有上進心，都希望比別人強，因此，我們在減輕學生心理壓力的同時，要注意培養(yǎng)學生健康的競爭心態(tài)。

教學評價，可以是師生評價，也可以是生生評價，還可以是學生自評。在師生評價方面，教師對學生客觀、合理、公平、科學的評價對于促進學生的進步是十分重要的。教師要以發(fā)展的眼光看待每一個學生，教師要根據(jù)學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，用指導性的或鼓勵性的語言，對學生的學習態(tài)度、情感、學習方法、學習效果等給予及時、合理、有效的評價。一個積極的評價，可以充分得到學生的認可，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以拉近師生距離，可以營造寬松、和諧的育人氛圍，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力。在生生評價方面，可以在學生個體與個體之間，也可以在小組與小組之間，可以是學生互評。學生互評，可以發(fā)揮合作小組的作用，由小組長負責組織，在小組內(nèi)，小組長可以評價小組的同學，小組的同學可以評價小組長，同學之間互相評價，互相促進。學生自評，可以促使學生發(fā)現(xiàn)自我，學會正確評價自己。教師應該勉勵學生參與評價的意識，促進學生逐步養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)、自我教育的習慣和能力。學生自我評價時，教師不要有過高的要求，只要學生有勇氣去評價，教師要加以信任與期待，這就是學生超越自我的開始。

建立一種良性的激勵評價機制，有助于創(chuàng)造引人奮發(fā)向上的氣氛。過去的評價標準，往往把分數(shù)作為衡量一切的唯一尺度。學生是一個個活生生的生命個體，建立科學合理的評價機制，有利于學生潛能的發(fā)揮。在評價學習能力方面，除了分數(shù)的衡量標準，還要從多角度去評價學生，如通過平時的觀察、調(diào)查問卷、動手操作、成立成長檔案袋等形式，對學生的學習情況做出全面、合理的評價，把評價作為推動學生自主性學習的有效措施，通過評價，培養(yǎng)學生的參與意識和競爭意識，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

提高學生的學習能力，不僅要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，更要指導學生掌握解決問題的方法。掌握學習方法是開展自主性學習的關(guān)鍵所在，因此，教師在評價學生知識掌握的狀況，要評價學習結(jié)果，更要評價學生對學習方法的掌握。學生只有由“要學”過渡到“會學”，從“會學”到“樂學”“善學”，學生才能真正成為學習的主人。

總之，以學生發(fā)展為本，重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，注重培養(yǎng)學生自主性學習的習慣，是當代教育領(lǐng)域的重大研究課題。新課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分肯定了學生的主體作用，強調(diào)師生互學，教學相長。但是，實行新課程標準已經(jīng)有很長一段時間了，但從實際貫徹情況來看，由于種種原因，教學狀況與新課標的理念要求還存在很大差距。任憑教師使出渾身解數(shù)，有的課堂仍是少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺，大多數(shù)學生仍無動于衷地充當陪讀的角色，而且，教師一人主唱的現(xiàn)象依然存在。當然，任何事物的發(fā)展都有一個艱難探索的過程，新課程標準的實施需要教育領(lǐng)域從上到下堅持不懈地去刻苦研究，去努力實踐。我們認為，只要師生關(guān)系平等，并且營造寬松開放的課堂教學環(huán)境，創(chuàng)造引人向上的評價機制，這樣才能將學生的學習潛質(zhì)激發(fā)出來，形成自主性學習的能力，才能使學生真正成為學習的主人，達到既定的教學目標。

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