小學作文教學存在的主要問題及對策

王永吉

【摘 要】寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學在語文教學中占有重要的地位。現階段小學作文教學依然存在模式單一化、框架化，限制學生思維，忽視學生自信心培養等問題。因此在小學作文教學中，要堅持“以人為本”，優化作文教學流程，充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練空間，通過多種方式提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學作文；教學；問題；對策

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學的重要性是不言而喻的，然而，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏真情實感、缺乏個性這也是不爭的事實。因此，我們有必要對陳舊落后的作文教學觀念、封閉僵化的教學體系作出反思，并在此基礎上探討改革作文教學的對策。

一、現階段小學作文教學主要存在的問題

1.教師對作文教學不夠重視

作文以培養學生正確使用祖國豐富語言文字，全面提高聽、說、讀、寫能力為根本目的，是學生聽說讀寫等各項素質的綜合體現。作文教學成了語文教師的一塊心病。許多教師以作文短時間難見成效，不好教、不會教為由，忽視作文教學，作文訓練過程乏味，訓練方式單一，學生被動應付，缺乏寫作熱情，還有的將作文課上成了其他課，到頭來是學生無閱讀分析能力，寫作更是一踏糊涂，語文成績每況愈下。

2.作文模式過于框架、模式化，限制了學生的思維

在作文教學中，許多教師從選材、立意到列題綱，提供范文，都一一列出，這種越俎代庖的行為無形中限制了學生的思維，寫出的作文自然是千人一面，有些教師為了讓學生在考試中取得好成績，平時不注重訓練，全靠期末壓考試題，讓學生背范文，結果是，學生不管文與題目對否，就將所背文章合盤托出，這種急功近利的作法，扼殺了學生的創造性。

3.忽視了學生作文自信心的培養

部分教師不鼓勵學生“我筆寫我口，我筆寫我心”，對學生要求過高，不少教師批作文，明知所寫的人和事是假的，但只要表達方式符合要求，也就不聞不問，還有的教師不管文章是抄來的還是自己寫的，見“好”的就當范文讀，就表揚，就給高分，而對那些搜腸刮肚寫出真實經歷的作文，由于缺少文采，老師不但不表揚，反而對某些缺陷橫加指責，挫傷了學生的自尊心。

4.作文形式單一化

就目前小學作文教學現狀看，單一的命題作文訓練仍占統治地位，忽視口頭表達能力的訓練，忽視實用作文能力的培養，這是導致小學作文教學少、慢、差、費的重要原因之一。因此，我們必須從單一的書面命題中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現體系多樣化，訓練方法多樣化，使之與豐富多彩的現代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣才能調動學生作文的積極性和主動性，大面積提高作文質量。

二、基本對策

1.積累素材

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。

（1）加強閱讀，作好摘記大量有效的閱讀不僅能開拓學生的視野，而且能培養學生良好的讀書習慣。為了讓學生有書可讀，教師可以向學生推薦閱讀書目，在班級設立圖書角，每個人都將自己的好書、新書拿來，大家都可以借閱別人的書，實現資源共享。此外，學校還可以開設校本圖書課，學生可以隨時借閱圖書。在此基礎上，教師要對學生在閱讀方面的方法、技巧進行指導，讓學生背優美的句子、段落，提高學生的閱讀效率。

（2）教學生學會觀察。葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”。這充分說明作文源于生活，大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，但為什么學生總感到無事可寫呢？歸根到底是不善于觀察。小學生習作時，教師不要期待他們寫出什么“驚天動地”感人場面。事實上，小學生經歷的也大都是平凡的小事。因此，在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活，具有社會價值的大題材，而應讓學生從身邊的小事入手，以小見大，引發思考。

2.充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間

（1）結合日常生活加強應用文訓練。通知、留言、表揚稿、評論影視人物等，都是實用性寫作素材，教師應隨機引導學生進行寫作練習，盡可能為學生提供說、寫的機會。

（2）堅持寫日記能有效地提高學生的作文能力。為了不增加學生的負擔，要求學生每周寫1—2篇高質量的日記即可，并在課余時間進行交流，通過交流，讓學生了解寫日記的方法、角度，逐漸形成習慣，為以后寫作奠定了基礎。

3.堅持“以人為本”，優化作文教學流程

（1）引導學生自主擬題。開始階段教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作題目，然后組織交流，看誰的題目擬的新穎，同一活動，可以多種擬題，同一題目，多種立意。

（2）批改形式要多樣。要保留主干，切忌大刪大改，保留孩子作文中一些本真的東西，要善于發現習作中的閃光點。批改方式可以小組互批互改，同桌互批互改，教師批、學生改，學生自批自改等多種形式。

（3）培養學生修改作文的能力。一篇好的作文是反復修改出來的，學生在完成一篇作文的初稿時往往存在一定的不足，如別字、語句不通順、條理不清等，只有反復修改，反復推敲，才能做到中心明確，語句通順。教學中教師可以對未修改作文先打70—80分，修改后再打90～100分。

（4）限時作文。傳統的作文訓練，由于忽視學生素質和能力培養，大多是放羊式練習，對于教師一周前布置的作文，學生往往磨蹭到最后一天才寫，實在寫不出來，就找作文書抄，為消除學生的依賴心理，最大限度發揮學生的寫作技能，提高寫作效率，教師可根據實際在規定時間內要求學生寫一段話、續寫、或當堂作文，這樣可以逐步改掉學生拖拉的壞習慣。

（5）仿寫作文。在小學作文教學中，讓學生依據一些語段進行仿寫，是提高作文水平的策略之一。實際上，仿寫是心理學遷移定律在教學實踐中的具體運用。作文時，如果學生能舉一反三，學以致用，靈活選擇，融會貫通，那么，他們就具備了一定的遷移能力。在學習了小語第七冊中幾篇描寫小動物的文章《母雞》、《貓》之后，我可以給學生留一篇寫小動物的作文，要求學生寫自己熟悉的小動物，先進行幾天的觀察，然后再動筆寫，可以借鑒本單元的寫作手法。

（6）評語要個性化。評語要有針對性，不能只說套話，如“中心明確，條理清楚”等，要明確指出好，好在哪，不足是什么；為了及時激勵學生，可以將學生的作文推薦給家長會、校報和校刊及上級刊物推薦，使他們有成就感，從而激發學生的寫作興趣。

（7）教師要經常寫下水作文。現在的教師平時很少練筆，多數是上網下載，久而久之，思想、思維懶惰了，只會動嘴，不愿動筆了，提起筆也會大腦一片空白。因此，教師在工作之余，應多練筆，多與學生交流，因勢利導，在提高學生寫作能力的同時，也提高了自己的寫作能力。

總之，作文教學是一個長期工程，要循序漸進，以人為本。教學有法，但無定法，每個教師面對不同的學生，都會有不同的方法。教師首先應樹立能教好作文的信心，其次要培養學生良好的閱讀習慣、積累習慣、寫作習慣，要多表揚，善指導，同時自己也要加強學習，勤奮寫作，只有這樣，才能真正實現教學相長。

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