動起來吧，地理課堂

陳武松

【摘 要】在地理教學中，教師如何激發學生的學習興趣，營造課堂教學氣氛非常重要。探討了通過師生和諧，活躍課堂氣氛；巧用語言，調動課堂氣氛；借助多媒體，激活課堂氣氛；探究式教學，激發學生興趣；借助“活動”內容，盤活課堂氣氛等方法，使地理課堂動起來。

【關鍵詞】地理；教學；課堂氣氛

地理學科在中學各門課程中處于相對特殊的地位，它兼跨文、理兩科，不少知識點又比較抽象，學生學起來有一定的難度，從而影響了學生學習的興趣，同時也造成了地理課堂氣氛一向比較沉悶、單調的局面，進而影響到學生的學習成績。因此，如何激發學生學習地理的興趣，提高地理科成績是擺在我們面前的工作重點，為此，營造地理課堂教學氣氛就顯得尤為重要。

一、師生和諧，活躍課堂氣氛

成功的教學依賴彼此真誠理解和信任的師生關系。現代教育對教師提出了越來越高的要求，過去強調的“師道尊嚴”，以教師為主導的教育體系，已為新時代所摒棄，而以人為本，以人格和諧發展為核心理念的文化價值，正成為我國目前教育的主要目標。

作為一名教師，要讓學生喜歡你，接受你，就必須注重與學生進行情感交流。這就要求教師要深入到學生中去，關心體貼學生，作學生的朋友，對學生學習生活情況多了解，讓學生感到與老師談話如逢知己般輕松愉快，從而樂于向老師敞開內心世界的大門。這樣，良好的師生關系就建立起來了。而良好的師生關系則是課堂教學成敗的關鍵所在。師生關系融洽了，學生由喜歡你，進而喜歡上你的課，每次上課，師生雙方都很愉快，課堂氣氛定能達到最佳的效果，學生上完前一節課盼望著下一節課。久而久之學生的學習成績自然而然就凸顯出來了。實踐證明，良好的師生關系，能使課堂氣氛更加活躍，從而激發學生學習地理的熱情，變“厭學”為“愿學”。

二、巧用語言，調動課堂氣氛

語言是表達情感的主要手段，教師的語言對學生有較強的感染力，在教學中，優美動聽的語言容易把學生引入教材內容的情境之中。幽默風趣的語言能逗得學生開懷大笑，再加上恰當的表情和手勢，往往能把學生帶入興趣盎然的境地。如在講內蒙古高原的地貌特征時，若能有聲有色地描述內蒙古草原優美的景色，再加上詩詞的點綴，像“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”很容易把學生的思緒帶入到一望無際的大草原中去，感情上產生強烈的共鳴。又如講到長江時，引用“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”詩詞，把學生帶到“波濤洶涌，江闊水深”的長江中去，使學生頓生無限的遐想。在講到我國西部地區自然景觀時，則用“春風不度玉門關”詩句，讓學生體會到我國西部地區干旱的環境和粗獷的西部景象。而“天無三日晴，地無三里平，人無三兩銀”讓學生在開懷大笑之余將云貴高原的氣候、地形、人文等特征深深地印在腦海中，難以忘卻。教學中教師語言如果既有空間的立體感、層次感，又注意抑揚頓挫，語氣輕重起伏，就會掀起課堂上一個又一個興奮的浪潮，收到師生雙贏的效果。

三、借助多媒體，激活課堂氣氛

多媒體的使用，讓地理課堂教學如虎添翼。在地理課堂教學中，多媒體更起著一種難以替代的作用，它能將抽象的東西轉化成具體的事物，使學生對知識的理解更為透徹，能將靜態的事物化為動態的事物，增強了學生的視覺效果，它也能將無聲的事物轉化為有聲的事物，便于學生對知識的掌握，因此，多媒體教學已經被廣泛應用到地理教學中。

多媒體教學進入地理課堂后，學生的思維變得活躍起來，課本知識學起來更為容易，教師上課也變得更為輕松、從容。整個課堂氣氛空前高漲，極大地提高了教學效率。如在講初中地理“地球的運動”這一節課時，眾所周知，由于這一節屬于空間性很強的地理教學難點，內容遠離生活實際，抽象難以理解。學生對這一內容看不見，聽不見，摸不著，感知不深，理解不透。傳統教學中光憑教師的一張嘴、一支筆、一本書，根本無法解決問題。這是令學生害怕、讓教師頭疼的地理難點，繞也繞不過去。而利用多媒體課件，通過動畫效果，把地球運動的自轉方向、公轉方向、軌跡、周期等，一一演示給學生看。教師可邊演示邊講解，通過動態的畫面，把抽象的知識轉化成直觀形象的畫面，使學生觀看時，有種豁然開朗的感覺，既滿足了學生的好奇心，又使疑難問題迎刃而解。又如在講《長江》一節時，通過多媒體課件，畫面上長江奔流不息，浩浩蕩蕩向東奔去。再配上令人蕩氣回腸的歌曲《長江之歌》，使學生不但在視覺上、聽覺上得到美的享受，而且很容易就記住“水流急，落差大，水能資源豐富”的特點。

可見，多媒體課件能使課本中難以理解的抽象內容，復雜的地理變化過程，更加生動直觀地演示出來，這對增加課堂氣氛、培養學生思維能力，起著不可替代的作用。

四、探究式教學，激發學生興趣

地理課程標準要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，形成主動學習的態度。

探究式教學，對教師的要求更高了，在課堂上，教師不僅要會“解惑”，更要會“布疑”。明代陳獻章曾經說：“學貴質疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”好的懸念能誘發學生的求知欲，使學生產生急于知道下文的迫切心理。例如，在講述氣溫隨緯度變化而變化的分布規律時，學生發現氣溫是隨著緯度的升高而降低的分布規律，這時，我就提出一個問題：“夏季時，全國普遍高溫，而廣州、北京溫差卻不大，這是為什么？”我一邊引導學生讀圖，一邊讓學生積極思考，最終學生得出“廣州緯度低，獲熱多，但日照時間短，北京緯度高，獲熱少，但日照時間長，所以在夏季溫差不大。”的結論。學生因運用所學的知識，解決了實際問題，從而激發了學習地理的興趣。再如，講到“中國地勢”時，學生通過讀圖分析得出我國地勢特點后，教師可設問：“假如我國地勢不是西高東低，將會對我國的氣候和河流流向產生什么影響？”通過設“疑”，引起學生探究的欲望，進而勾起學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

五、借助“活動”內容，盤活課堂氣氛

初中地理教材中，“活動”內容很多，具有很強的代表性，且與地理課堂教學聯系緊密。這就要求地理教師不僅要按“活動”要求來開展教學，更重要的還要發揮學生的地理興趣，促進學生自主學習和動手實踐能力。我在上初中地理第一冊第一節時，要求學生：利用乒乓球制作地球儀模型，在乒乓球上畫出地球的兩極、赤道、經緯網等。這一地理活動內容，從開始到完成的整個過程，學生都是親自動手，而要完成這個制作，就必須掌握相應的地球知識，而這些在課堂上已經講過的知識又肯定會再現于學生的大腦之中。我們常說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手操作的學得牢。”學生通過這種實踐活動，能使自己在動手過程中牢固掌握教師所講授的知識，同時激發了學習的積極性、主動性。又如，七年級地理上冊第一章第三節中，要求學生運用所學的地圖知識，制作校園平面圖，并且用不同的圖例表示出來。往常學生都是應付了事，這次我采用比賽的方法，比比誰畫得最準確、最規范，學生一聽說要比賽，興趣一下子就被提起來了，很快一幅幅精美的校園平面圖就順利完成了。通過這次活動，一方面解決了“地圖”教學的難點，同時極大地調動了學生學習的積極性，達到學以致用的目的。

總之，教師要千方百計激發學生的學習興趣，除了以上幾點外，還要求教師不斷學習，廣泛獲取地理學科的新知識、新信息。“學”無止境，“教”也無止境，教師只有不斷學習、勇于實踐，方能順應時代潮流，讓地理課堂教學靈動起來，大放異彩。