例談化學課堂意外事件的處理技巧

陳體亮

【摘 要】課堂教學是教師與學生之間的一種雙邊活動，課堂上教師面臨的是一個學生群體，在這個群體中，學生的思維習慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環境和教學內容等因素，課堂教學中的偶發事件是難免的。本文對課堂教學中常見的幾種意外情況，結合自身的體會，提出一些處理技巧。

【關鍵詞】教學；課堂；意外事件；處理技巧

化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂意外事件的可能性。本文結合自己的親身經歷，對化學課堂上學可能出現的意外情況，提出一些對應的措施，不妥之處請同行加以批評指正。

在蘇教版選修4化學反應原理的專題一的作業中有這么一道題：

為了比較鐵、銅的還原性強弱，兩位同學分別設計了如下方案：

甲方案：分別將鐵片和銅片插入稀硝酸中，有氣體產生的是鐵，無氣體產生的是銅

乙方案：用惰性電極電解含有Fe2+、Cu2+的溶液，首先在陰極上析出的是銅。

（1）請對兩位同學的方案作出評價。

（2）請設計另外兩種方案，證明鐵的還原性強于銅。

講到第二個小題時，有好幾種不錯的答案，這時突然有位同學提出，讓鐵和銅構成原電池，用濃硝酸作為電解質溶液，有氣泡冒出的那一極是銅，因為銅比較不活潑，所以銅為正極，在我還沒對答案提出評價的時候，另外一個同學提出了不同的意見，他說，由于在常溫下，鐵在濃硝酸中發生鈍化現象，所以應該銅為負極。于是我就順水推舟，說這也是個方案，但是現在這兩位同學持不同的意見，我們用何種方法證明哪個同學的說法是對的。一下子教室突然安靜了下來。過了一會兒，有個同學提出可以連接一個電流計，看電流表的指針向哪個方向偏轉就可以知道哪個是正極，哪個是負極，我及時點評，很好。接著我說，我們一般情況下是比較活潑的那一極為負極，但是在這個例子中，就像第二位同學說的，銅為負極，鐵為正極，于是我進一步舉了個例子，比如，鎂和鋁為原電池的兩個電極時，電解質溶液為氫氧化鈉為電解質溶液時，哪個為負極，這樣大家的思維就被拓展開來了。進一步明確判斷原電池的正負極，不僅要看電極材料，更應分析什么作為電解質溶液。

在蘇教版選修4化學反應原理的專題2化學反應速率與化學平衡的第二單元化學反應的限度的教學過程，時間剛好是國慶節放假回來的第一節，由于放假剛回來，有些同學還沉浸在節日的氣氛中還沒轉到學習中來，因此剛上課不久就有個別同學開小差，還有一個同學快睡著了。于是我就說，待會在這節課中大家就會知道你們為什么會有現在這樣的表現，這就是我們這一節要學習的一個重要內容之一熵變，可是我想如果是這樣的狀態上課，沒效果，于是我就馬上改變我的教學順序，我說請同學們翻開課本41頁，看圖2～15混亂程度不同的現象，他們在看圖片的同時，我就說，左邊的兩張圖是你們國慶節回家之前與之后你們房間的真實寫照吧，看了之后大家哈哈大笑，于是我抓住機會繼續激發，這就是我們今天要學的一個重要內容，就這樣學生的興趣就被調動起來，免去了老是批評的教育方式。

在新課程教學中，教學內容與教學體系日益表現出更多的開放性和綜合性，教師所具備的知識面與知識程度不再是那么充足。而且新課程背景下，教師不再是滿堂灌，學生學習的知識可以來源于四面八方，這就要求教師有意識地培養自己的課堂對課堂意外事件的恰到好處的處理，結合我自己的體會，我覺得應該注意以下幾個方面：

（1）要熟練地掌握教材，認真備好每一節課。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度稔熟，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也才能就教學情況變換教學方法。做到得心應手，應變自如。

（2）改變教育理念，重視反應技能。新課程強調課堂不完全是預設性的、不完全是課前設計好的，而同時也是生成性的，是在與學生互動中現場生成的。因此要以學生發展為本，不能過于拘束于自己的預定教學計劃，應隨堂應變。

（3）加強學習，不斷擴大知識面。“知識就是力量”，“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的意外問題。

（4）錘煉教學語言，講究教學藝術。做到簡明扼要、靈活適當，或點評、或引導、或回避、或幽默，切忌態度生更，千篇一律。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中化學課程標準（實驗）》北京：人民教育出版社，2003

[2]陶行知.《創造的教育》.《兒童科學教育》

[3]普通高中課程標準實驗教科書 .化學.化學反應原理（選修）第5版.江蘇教育出版社，2014