如何在數學課堂中滲透生命化教育

王國軍

生命化教育就是要培植人對生命的珍愛，從這個理念延伸出來，數學課堂應該是載體，老師應該讓學生在課堂活動中體驗感悟數學，引發他們對數學的思考。數學教學課堂不僅是為了幫助學生掌握數學知識，更重要的是啟發學生的靈感，發揮學生的主體作用，讓課堂充滿生命力。下面結合我校實際，談談數學課堂中的生命化教育。

一、新授環節，構建以人為本的課堂

學生和老師的對話，是建立和諧師生關系的基礎，是真正意義上的精神平等與溝通。教師在課堂上應用微笑與學生對話，以愛的心態去接納、欣賞每一個學生，一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，讓學生感受到愛的鼓舞。

例如：新授課《8加幾的加法》，課堂出現了這樣一幕：

師：你們還會算哪些“8加幾的算式”？

生立即大聲說：8+8=17。（眾生嘩然，說錯了。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：早知道就不說了……）

師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學有什么新發現，聽聽他怎么想的，好嗎？

生2：昨天我計算9+8=？時，不是說過9向8借1來湊十嗎？計算8+8時也一樣，8向另外一個8借1，另外一個8就剩下7，不就等于17了嗎？

（原來是受到9加幾算法的負遷移影響，找出了癥結后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解個中原因，也讓學生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室又歸于平靜。）

師：通過剛才的爭議，同學們都明白了計算8加幾有一種方法就是8 和2湊成十進行計算……（老師話音未落，生2又激動地站起來發表意見）

生2：我明白了，計算8加幾就拿2湊成10，以后計算7加幾就拿3湊成10，計算6加幾就拿4湊成10……這樣算快多了。（生2語速很快，觀點之妙，讓全班同學刮目相看）。

全班頓時響起熱烈的掌聲。在課堂教學中，寬容的微笑能讓學生感受到心靈的慰藉，讓數學課堂充滿人性和智慧。

二、創造空間，造就生命靈動的課堂

生命課堂要求老師要為學生們創造一個寬松的空間，給他們自由思考、自主觀察、自主聆聽、自主描述、自主操作的機會。在教學過程中，老師要盡力為學生提供探索、交流、實踐的空間，讓學生發揮自主能動性，讓學生明白學習是生動有趣的、獨立自主的、個性十足的過程，領悟學習知識的樂趣。

教圖形面積時：有位教師設計了這樣一組題目：①出示實物：李x設計了一張用毛線貼成的畫參加區里舉行的手工制作比賽，現在要我們要給它配置一鋁合金鏡框，至少需要多少的木條？（學生測量數據并進行計算。）②要為這個鏡框配一塊玻璃，它至少要多大呢？（學生計算 ）③我們學校有一邊5米的正方形空地，你能為我們學校設計一個面積最大的圓形花壇嗎？ （學生分組設計）④你們是怎樣進行設計的呢？它的面積有多大？⑤如果在剩下的空地上鋪上草坪，還要買多少平方米的草坪。請你當一下設計師好嗎？這樣設計注重了與生活實際相聯系，使學生能夠把所學的內容和現實相結合，讓學生真正體驗到“數學就在身邊”，體會數學的應用價值 。

三、動態生成，增進課堂生命活力

生命化教育注重教學過程中的動態生成，在小學數學教學過程中，學生的基礎知識水準與生活經驗不可能相同，探索新知識、學習新知識、理解新知識、掌握新知識的過程也無法不存在差異。這種所謂的差異性正是寶貴的資源，完全可以通過互動交往去開發這種寶貴資源，讓學生自己親身體驗到探究過程中的挫折和挑戰，合作的收益和快樂，獲得成功后的歡愉與喜悅，失敗后的反思與糾正。例如，在教學《分數的意義》時，某教師要求學生根據要求取實物。教師拿出9根小棒，對一對同桌說：“請你們取出這些小棒的1-3 。”一位學生迅速拿起3根小棒，另一位學生遲疑了一下，拿起了2根小棒。臺下學生紛紛表示：“取2根，不對。”“把9根小棒平均分成3份，其中一份應該是3根，而不是2根。”大多數學生頻頻點頭時，有個學生舉手說：“我認為他們這樣拿，都是對的。因為前一位同學拿小棒時有9根，而后一位同學拿小棒時只剩下6根了。”教師靈機一動，利用這一意外生成的信息，組織學生繼續探討。

師：他說的有道理嗎？（學生不住點頭。）那同樣是1-3 ，一個同學拿的是3根，為什么另一個同學拿的卻是2根呢？

生：是因為單位“1”不同。一個是把9根小棒看作單位“1”，一個是把剩下的6根看作單位“1”。

師：誰來取出剩下小棒（4根小棒）的1-2 。（學生迅速拿起了2根小棒。）來個難點兒的，自己說個分數，把這剩下的（2根小棒）都拿走！（學生議論紛紛，猶豫著不敢舉手了。）平均分成幾份，取多少是……

生：2-2 ，就是取2根的全部。

師：瞧，同樣是1-3 ，有的拿的是3根小棒，有的拿的是2根小棒；同樣是2根小棒，有的表示1-2 ，有的表示2-2 ……分數王國真是奧妙無窮啊！（隨后，教師趁機小結，使學生對單位“1”和分數的意義理解得更加深刻。）

數學課堂作為學生成長的重要平臺，應該融入到生命化的光環之中，把數學課堂由“知識課堂”轉變為“生命化課堂”這是時代的要求。只有創建一種開放的，浸潤的、積極互動的、生活化的課堂文化，才能使數學課堂煥發出生命的活力。