語文教學要關注學生情感的激發

李友孔

重視情感教育，加深對情感教學的研究與實踐，是全面貫徹實施素質教育的重要課題。情感是始終貫穿于語文教學活動第一環節的，語文教學中如果能充分利用情感因素，使學生在心靈上與作者溝通，在情感上與課文內容產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高，使學生在學習知識的同時，潛移默化地得到情感態度價值觀的培養與提升。在教學實踐中我深深地體會到，要激發學生的情感還得從以下幾個方面努力：

一、情景導入是關鍵

語文課教學，可用圖片展示、多媒體設備、講故事等形式創設一種有效的教學情境，使學生為之動容，產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，先放一段有關春天風光的景象，激起學生對春天的喜愛之情；還可以讓學生背誦有關描寫春天的詩句。這樣在學生心中就產生了對春天的印象，再來學習朱自清筆下的春，這樣會給學生耳目一新的感覺，使學生迅速融入課文中。

二、巧設懸念有必要

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《我的叔叔于勒》、《心聲》、《喂——出來》這一類故事情節跌宕起伏的課文時，采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問巧啟發

在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《楊修之死》時，可設計這樣的提問：先講講楊修這個人，再提問你們知道他是怎么死的嗎？想不想知道？看看課文是怎么寫的，激發起學習的熱情。

四、情境感染講故事

針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，講了伏爾泰的事跡，有助于更好地理解雨過對他的評價和他做出的巨大貢獻。這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、由表及里情自發

語文教學可以通過“入畫——入情——入理”的模式完成。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《羅布泊，消釋的仙湖》就可采用這種方法，通過了解羅布泊前后兩幅不同的畫面，去感受羅布泊的消逝是由于人類的破壞才造成了這樣的后果，從而激發人們的憂患意識，環保意識。

六、拓展延伸細感悟

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《云南的歌會》可讓學生搜集一些少數民族的重大節日習俗；教學《藤野先生》時，可讓學生回憶一些寫人的方法。這樣，學生能延伸到寫作手法上，深刻作者描寫人物所體現的情感。

七、意味悠遠故留白

中國古代的繪畫作品中王摩詰畫山而不見云，齊白石畫蝦而不見水，那流出的空白，便是云，是水。這些留白能更進一步讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生自主體驗課文情感。如教學自讀課文時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，小組討論，合作學習，展開想象去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。這樣學好語文就容易多了。

八、升華情感重朗讀

在教學中，通過多種形式的朗讀來體會作者的情感，尤其是在學習抒情類文章，詩歌時可以采用，比如九年級上冊第一單元的詩歌學習時先播放朗讀錄音，再讓學生自由讀、指名讀、集體評議，在講過課后再有感情地朗讀，這樣有助于整首詩的情感把握。

教師是整個教學活動的組織者，要想激發學生情感并使其能全身心投入到課文中，以上這些方法我們都可以嘗試一下，在教學實踐中逐步總結經驗，更好地完成教學任務，使學生產生濃厚的學習興趣。