學生說話能力培養之我見

王曉惠

【摘 要】學生善于說話，是時代和社會的要求。教學是教師和學生的雙向活動，在培養學生說話能力時，我們要在教師和學生兩方面著手努力，采用最直接最有效方法和手段。

【關鍵詞】教師；學生；說話；能力

學生能說會道，是時代發展的要求。如何在課堂中訓練學生的說話能力，讓學生即能“入乎其內”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，是語文老師的根本任務，也是語文教學的核心。

《語文課程標準》也強調了“豐富的語文積累，培養語感，發展思維。”這是一個人進行言語交際的基本前提。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生認為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”王尚文先生明確指出：“語文教學的主要任務是培養語感要千方百計提高學生語感素質。”如何培養學生的說話能力，我進行了以下嘗試。

一、教師必須會說

教師善于駕馭教學語言，能清晰準確、生動有趣、自然流暢地傳授教學內容，巧妙激發學生的學習積極性，有效啟發學生的思維活動，學生自然會喜歡上他們的課，聽得津津有味，饒有興致，從而收到良好的教學效果。

1.經常充電，源頭有活水

著名學者馮友蘭說：”一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。”只要有閑暇，我經常手不釋卷，先秦諸子，不嫌其遠；史記漢書，不覺其繁；讀者文選，流連忘返。比如：《月亮上的足跡》，是一篇介紹人類探月活動的科普文章，我把“嫦娥奔月”等相關神話傳說知識和一些天文學知識帶到課堂，并借此導人新課，進行背景知識介紹，學生理解深刻，興趣大增。

2.錘煉語言，連珠出妙語

清新自然、流暢生動、新穎獨特、風趣幽默、聲情并茂的課堂教學語言，才能引人入勝，扣人心弦，使學生沉浸其中而欲罷不能。它需要教師真正重視教學語言的技能技巧，反復練習，長期錘煉，“語不驚人死不休”。我訂閱了《演講與口才》，對于上面的經典范文，大聲誦讀，反復誦讀，達到自我感覺良好的境地。使學生愛聽樂聽，對老師的課經常有一種渴望，親其師而好其道。

3.講究技巧，舊面換新顏

教師語速要快慢結合，張弛有度，節奏和諧；語音要高低錯落，抑揚頓挫；語句要長短相間，富于變化，明白曉暢。幽默風趣是課堂語言最熠熠閃光的傳神之處，運用之妙，存乎一心，雖或經過苦心孤詣，反復推敲，但一經出口，即當如文章中的神來之筆，完全是妙手偶得，自然而然，不可有生硬的雕琢痕跡。這樣的語言對啟迪學生心智，提起學生興致，增強記憶效果，活躍課堂氣氛具有重要意義。我努力做到，歲歲年年人依舊，每天課堂不相同。

二、學生必須想說

我國語文教育專家莊文中先生說：“語文實是語言及其語言作品，語文學科以語言教學為主，綜合進行語言教學、文章讀寫教學、文學作品鑒賞教學以及相關的人文教育，培養學生適應現代社會的語文能力和語文素養。”“語言教育是中學語文教育的核心，包括語言知識和語言能力的教學，文章讀寫和文學作品鑒賞中的語言理解和運用的技能訓練，培養學生運用語言來接受和表達信息的能力，進行語言交際的能力，培養語言文化素養。”我們每個語文教師在課堂上，必須做到學生有種欲吐為快的渴望，調起學生說話的胃口。

1.朗讀經典，培養元氣

語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規范。指導學生朗讀成誦，讓他們真切領會作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語氣、情感的變化，體味文脈的起伏，文氣的貫通，進而充分吸收文章精華，使他們便于學習借鑒。沒有背誦之功，我們就無法實現語言的積累和語感的積淀。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結合法”。這種方法就是對要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環往復，直到把材料回憶起來為止。每天早晨，我和學生一道，在教室里朗誦《從百草園到三味書屋》《我的老師》《背影》等優美篇章，營造一種讀書的氛圍。每天早晨，欣賞學生背誦《愛蓮說》《五柳先生傳》《出師表》等古文，聆聽純真之口的天籟。學生有了經典作底子，說話才能有底氣。

2.營造氛圍，激發欲望

在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人口若懸河，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習意識。例如：《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這時我讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。我讓學生討論后，再引導學生學習：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續引導學生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。教師要解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，并幫助學生逐步學會自主提問，善于自己提問，在思考中提高說話的能力。

3.采取妙招，注重方法

首先，重視朗讀技術。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情。學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，提高說話的水平。其次，講究說話技巧。常言道，話有三說，巧者為妙。我設置了到醫院看望病人的場景，我裝扮病人，讓學生探視，讓他們每個小組派出代表，說出探視語言，讓其他學生評價，學生感受到了不同語言的魅力，提高了說話能力。

4.小組合作，進行討論

在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中，經常把學生分成小組，采用小組競賽的方法，鼓勵學生在小組內部爭取發言權，代表小組參加班級競賽。我使用得比較多的教學語句是：你讀完后，想說點什么？你發現了什么？發現什么就說什么。你還能告訴大家什么呢？你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。說得真好，我為你感到驕傲！

一些以介紹知識為主的課文，我嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。一些介紹產品的說明文，我就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。教學網絡的逐步普及，為學生嘗試當配音員這一活動提供了保障。我發現學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

總之，課堂教學是培養學生說話能力的主陣地，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，把自己的理解和體驗，經過思考，說出感悟。讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，是我們每一個語文教師的職責，也是我們樂在其中的源泉。

參考文獻：

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