也談英語教師在教學中的幽默藝術

李小榮

【摘 要】《英語課程標準》中指出：“學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。”因此，在英語教學中教師應該掌握幽默藝術，自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

【關鍵詞】英語教師；幽默；藝術

戲劇大師莎士比亞也曾說：“幽默是風趣和智慧的展現。”從心理學上講，人們大都喜歡幽默的故事，欣賞富有幽默感的人。因此，一位英語教師擁有一份幽默，在英語教學中恰當運用幽默，能活躍課堂氣氛，和諧師生關系，激發學生的求知欲，開啟學生心智，優化學生個性，從而激發學生的學習興趣和學習主動性，幫助學生加深對知識的理解和記憶，提高課堂教學效率。這樣教師的教學就有了個性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、復雜的教學內容，以一種生動而饒有興味的形式表現出來，強烈地吸引學生的注意力，降低教學難度，進而達到良好的教學效果。

一、幽默的內涵

幽默的首要特征是詼諧滑稽，令人發笑，這是幽默存在的基礎。幽默的另一特征是語言比較含蓄，它不是直截了當地發表看法或提出批評意見，而是通過雙關、影射、比喻等修辭手法，委婉而又含蓄地揭露現實生活中的乖謬和不通情理之處，并給予善意的批評，使人在發笑的同時，領悟其中的哲理，得到某種啟迪。幽默的形式也是多樣的，可以通過視覺形象或語言文字來表達。教師在課堂教學中恰當地使用humor（幽默）是傳授英美語言習俗的一條有效途徑，同時幽默使教學過程更輕松，更有樂趣。英語教師在教學中運用幽默也是教師良好品質的表現，教師不僅要有較好的心理學和教育學方面的知識，而且必須具有一種富有感染力的性格，能通過生動、幽默的語言營造出一種輕松、自然、活潑的語言學習氛圍，使學生在這種氛圍中感到學習外語的無限樂趣。

二、英語教學中幽默藝術的類型

1.語言幽默

作為英語教師，要在課堂上盡可能運用英語而且要幽默，那就必須了解英語語言的幽默并讓學生能聽得出其幽默之處。比如英語中有意地采用雙關語（Pun）、委婉（Euphemism ）、誤會（Misunderstanding）、曲解（Misinterpretation）、急智（Quick Wit）、意外（Surprise）、正諷（Satire）、反諷（Irony）、 漫畫（Caricature）等手段來制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術效果。

如：Teacher： Johnny， why are you late for school every morning？

Johnny： Every time I come to the corner， a guidepost says， “School -- Go Slow！”

書面語幽默，是指教師在板書或作業評語中運用幽默手段來“幽而默之”，以達到教育學生的目的。

2.體語幽默

指教師在教學中用幽默化的眼神、表情、體態、手勢等動作形象來“幽一下默”，以引起學生的注意或沉思。體態語言（Body languages）的恰當使用不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生、啟發學生、激發學生非智力因素的作用。

3.輔助幽默

指教學輔助手段中的幽默因素如電教幽默，像用漫畫幽默畫制成幻燈片、用幽默語言灌制的錄音帶、帶有喜劇色彩的錄像等都可以成為“既幽且默”的好材料。

三、英語教學中幽默藝術策略

1.虛心涵養

教師要提高自己的教學幽默水平，必須首先使自己成為一個富有幽默感的人。一是寬松的幽默心態的涵養非常重要。因為“就主體而言，幽默主要的是一種創造和表現情趣的心力，一種感受和體會可笑的心力。”我國幽默大師余光中先生說過：“一個真正幽默的心靈，不但會幽默他人，也會幽默自己；不但會嘲笑他人，也會釋然自嘲。”一個性格開朗、幽默風趣的教師不但能調侃他人，更應心胸開闊，有勇氣笑談自己，笑談自己的謬誤和生活，使學生感到教師也是一個感情豐富的人。作為一名外語教師，應該熱愛生活，熱愛外語教育事業，認真去感受英美人士的幽默感。做一個樂觀向上的人。幽默感的形成主要在于我們的情緒，你的幽默表現出你樂觀的一面，表現出你性格的開朗、待人真誠和心地善良。樂觀精神和開朗的個性是幽默力量的源泉。有了這種精神，我們在教學中，才會洋溢出風趣和歡樂，并把歡笑帶給我們的學生，感染我們的學生，教育他們熱愛生活、笑對人生，將素質教育滲透于外語課堂教學之中。

2.根據時代潮流，編制幽默笑話

英國幽默大師羅伯特.林德說：“笑話和服裝一樣具有流行性。50年前的服裝，今天穿了會顯得可笑，而50年前的笑話今天就可能不再有趣了。”一般來說幽默的老化很快，很多幽默話語隨著社會的發展會從有趣變為乏味。創新是幽默力量的重要因素，我們在使用幽默時，例子要適合時代潮流，不要落伍過時。

3.改編教學參考書的例句，用學生熟悉的本班同學和電影、體育明星等舉例，使幽默形象化，更貼近學生生活

教學參考書為教師提供了許多例句，以方便教師的備課。但例句中的人物、地點、事件對學生來說較為陌生，如把它們改為學生所熟悉的地點、同學及明星的名字，使其仿佛有其事，會更好地引起學生的注意和興趣。

4.以自己的動作產生視覺幽默，使幽默更加形象化

一種理論認為：幽默的最高形式是形象的，而非語言的，如卓別林的奇異舉止常常令觀眾忍俊不禁。講臺即是教師的舞臺，教師可以通過自己滑稽的模仿動作，讓學生領會到另一種幽默——形象幽默。學生在欣賞幽默時不僅聽到了教師的聲音，而且看到了教師的面部表情。這些動作、表情和姿態，都能不同程度地傳播一定的信息，有助于學生更確切地理解幽默。

5.利用幻燈片、漫畫、多媒體等，向學生展示幽默故事

教師在運用幽默時，可以借助于幻燈片、漫畫、多媒體等現代教學手段，讓學生邊聽教師的講解，邊欣賞那幽默、夸張的圖片。學生得到視覺、聽覺雙重感受后，記憶效果自然會增強。

6.即興幽默

任何幽默在其合適的時間、地點方能產生最佳的幽默效果。教師要善于根據課堂內所發生的事情，靈活改變原有設計，即興發揮，使學生在真實的語言情景中體驗語言，學習語言。這也就是我們常說的情景教學法的一種形式。

7.通過廣泛閱讀，從書中、網上汲取營養

廣泛閱讀書報、雜志，去尋找幽默題材，不要把自己的目光局限在幽默選編或笑話大全上，應盡可能多地涉獵各種書籍。

8.注意積累個人經驗，留意個人生活中的趣聞、妙語

在教學實踐中，要善于積累個人素材，不斷總結、提高、創新并逐漸形成個人獨特的幽默風格。

9.把握教學幽默藝術的最佳時機

古人是很注意“笑候”的，因為他是引笑機制能否奏效的關鍵。只有鋪墊和渲染得充分時，再抖出“包袱”，才能優化教學幽默藝術的效果。

參考文獻：

[1]蕭颯等著：《幽默心理學》，上海人民出版社，1989年版，第3—4頁

[2]李如密：“試論教學幽默的藝術”，《普教研究》1989年第2期

[3]胡范鑄：《幽默語言學》，上海社科院出版社，1987年版，第58頁