淺談教好農牧區初中生物課的點滴看法

【摘 要】生物課是一門研究生物習性、生理結構、遺傳進化等生態的學科。初中生這個階段在學習上海存在知識體系不完善，對于生物學學習顯得十分的空洞，無法形成立體的思維模式。這是在初中教學中普遍存在的問題。本文主要以農牧區為主，講述了初中生在學習生物課中的現狀及如何才能教好農牧區初中生物課的措施。

【關鍵詞】農牧區；初中生物課；看法

隨著社會經濟水平的提高，農牧區作為國家在發展過程中重點發展的地區，已經在逐步的發展起來。但是在教育方面，農牧區的發展依然存在著一些問題，比如在初中生物的教學上，教學方式比較傳統，不在適應當前先進的教學模式，所以農牧區在教育方面應該積極進行改進，吸收發達地方的教育模式，同時要結合本地方的實際情況，創新出屬于自己的教學模式。農牧區初中生物課的教學現狀及如何教好農牧區初中生物課的措施是本文研究的重點。

一、農牧區初中生物課教學現狀

1.教師教學方式單一

現在教學過程中，教師一般采取的是講授的方式，老師講授，學生負責做筆記。偶爾在遇到難點的時候，教師會讓學生思考一下，但是未等到學生真正的明白思路，教師則為了節省時間，提前將難點講解出來，這樣學生在學習過程由于時間緊迫，對于所學的東西并未完全掌握，而課下的時候，一般初中生都貪玩，又不能及時的對所學習的內容進行鞏固，這樣就使得學生的總體成績不能得到提升，導致教師對學生越來越來疏忽。

2.學生學習缺乏興趣，無互動性

在教學過程中傳統的填鴨式教學模式已經無法引發學生學習的熱情，在課堂中一般老師采取的教學方式，學生都可以熟記老師的教學流程，基本上沒有任何新意可言，這樣的教學方式使學生逐漸的對學習失去興趣。而生物課更是如此，生物教材基本都是一些空洞的概念，使學生很難理解，而老師在講解過程中由于不注意方式，直接性的講述，對于概念的空洞使學生失去的學習的動力。教師在講授時也很少有與學生互動的環節，導致學生在課堂上三心二意，無法專心的聽課。有的老師甚至為了節約時間對于講過的內容也不會再重新進行備課，依然采用其他班的教學方法，這樣的教學缺乏有效的針對性。

3.教學缺乏現代技術的應用

盡管農牧區在近兩年不斷的發展，國家也在大力扶持農牧區的發展。但是實際發展過程中，農牧區在教育方面還是發展比較緩慢，即使一部分學校已經安裝了多媒體教學，但是在課堂上，教師為了減少備課時間還是很少使用這一設備，還是采取傳統的教學模式-板書。雖然板書可以使學生對于難點進行重點梳理，理清學習思路，但是對于一些抽象概念，學生還是無法理解。比如基因這一概念，單靠想象，學生根本無法了解這一概念，更不能很好的掌握這一基本知識。而多媒體設備缺乏應用，使得學生在學習過程中變得更加困難。

二、提高農牧區初中生物課教學水平的措施

在新的發展形勢下，提升牧區初中生物課教學水平顯得越發緊迫，需引起重視，根據當前牧區初中生物課教學現狀提出了以下措施：

1.激發學生學習興趣，以趣引人

“興趣是最好的老師”興趣是學生學好生物課的關鍵，只有擁有足夠的學習興趣，才能激發學生學習的熱情。初中生處于人的發展階段，對任何新鮮事物都有濃烈的好奇心，好奇心促使學生去探索新鮮的事物，從而激發學習的興趣，在興趣的驅動下，使學生改變以往被動學習的局面，掌握學習的主動權，成為學習的主人，強化學生的探索新鮮事物的意志，提高學生的學習效率和學習效果。增加學生在學習過程中的主動性。

例如在學習《生態系統》這一節中，首先教師可以讓學生把一片草地看作是一個小的生態系統，讓學生自己回家觀察在草原上都包括什么？即生物部分包括哪些，非生物部分包括哪些？在草原上有著怎樣的食物鏈和食物網？帶著這些問題農牧區的孩子們回家時可以切身觀察到的，這樣會極大地增加學生的求知欲望，在真正的課堂上，同學會帶著問題進行聽講，從而了解到自己觀察的和老師講解的有什么不同，進而促進學生的學習效果。

2.提高學生自我學習能力，教學結合

在以往的教學過程中，學生多會沉浮于教師的填鴨式教學過程中，缺少自我的學習的能力。所以在生物教學中教師應增加學生的動手能力，比如在實驗過程中，盡量讓每個學生都參與進來，提高學生的主動性。當學生做完實驗室，教師在進行講解，指出學生在實驗過程中容易犯的錯誤并給予誤區的糾正，真正實現教學結合，提高學生的學習效率。

例如在學習《細胞》這一課時，老師可以鼓勵學生自己從家中帶來各種植物，在實驗中進行解剖、分離。在實驗時可以分成幾個小組，這樣有利于每一個學生都有可以有實驗器材，而且小組中，學生之間互幫互助，可以盡快的完成實驗過程。通過讓學生觀察細胞壁等在顯微鏡下形態，可以更好的把握所學習的課程。同時教學中老師可以進行延伸的思考，例如植物是如何生長的等問題，提高學生自主思考的能力，帶著問題學生在預習下一節課中就會有重點的進行預習，提高學生自我學習的能力。

3.應用現代多媒體技術

多媒體技術的應用可以使學生在學習過程中將抽象的概念立體化，增加學生的學習興趣。在學習過程中，一般學生對于抽象化的事物是比較空洞的，無法進行準確的理解，增加了學生在學習過程中的難度。應用多媒體教學，在教學中教師可以先播放關于課程的視頻，增加學生對所要進行的課程的認識度。教師在講解過程中可以采取與板書結合的方式，在講解重難點的時候，適當的進行板書，強化知識點，增加學生的記憶性。

例如在學習《病毒》這一課時，一般的農牧區的孩子都知道畜牧易發生流行病，但是卻少有學生知道是什么導致的疾病，導致疾病是有什么病毒引起的。在教學中可以以此為基點講述病毒的種類、形態、特點等知識點。利用多媒體教學播放病毒的一般形態，使學生對病毒可以有一個至關的認識，加深學生對病毒的概念認知。《遺傳基因》這一課也是屬于抽象思維，老師可以充分利用多媒體，針對病毒的組成結構及形態，進行講解，制作DNA鏈條，讓學生在教學中能夠體會到生物學習的奧秘，增加學生在學習過程中的學習效果和學習效率，從而促進學習成績的提高。

三、結束語

學習生物課可以提高學生的辨別事物的能力，增強學生對生物的立體感，讓學生在課堂中感受到學習的魅力，從而產生學習的興趣。本文主要從激發學生興趣，提高學生自學能力，利用多媒體進行教學三方面提高初中生生物課的教學，并結合農牧區實際的教學情況，全方面的提高學生的成績。

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作者簡介：

羅桑（1978.9～），男，藏族，籍貫西藏拉薩市墨竹工卡縣，現供職單位為西藏拉薩市墨竹工卡縣中學，職稱：中教一級，本科學位，研究方向：學生的思想教育。