源于生活，輕松作文

楊琴

【摘 要】習作教學是小語教學的重點，更是難點。本文結合作者多年小語教學實踐，深入探討了小學語文習作教學的創新新模式——生活作文法。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；生活有多么廣闊，作文就有多么廣闊。生活作文法就是作文來源生活，記錄生活，作文即學生自己真實的生活。

【關鍵詞】小語；習作教學；生活作文法

習作教學，是令許多小學語文教師頭痛的小語教學重點及難點。許多小語教師覺得提高學生的習作能力很難。我認為，造成當前小語習作教學困難重重的根本原因就在于學生習作與生活的割裂。

從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；生活有多么廣闊，作文就有多么廣闊。生活作文法就是作文來源生活，記錄生活，作文即學生自己真實的生活。

以下是我對生活作文法的一些探究及做法：

一、貼近生活、降低要求，培養習作興趣

蘇聯心理學家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”教小學生寫作文，必須貼近生活、降低要求，激發他們的習作興趣。

1.降低要求，讓學生消除恐懼

每次接手一個新的班級，一開始學生都或多或少的表現出“畏難”情緒，不知該怎樣寫。經過仔細分析后，我認為，是我們作為老師，對小學生的作文要求提得過高。我們往往要求學生用很短的時間寫出主題鮮明、構思巧妙、詞語優美的作文，而且提了一大堆要求。用學生的話說就是“我感覺頭漲得老大，不知該從何處下筆”。使學生產生害怕和抵觸情緒，對作文失去興趣。這時，我總會對學生講：“作文其實很簡單，就是把你看到的，聽到的，想到的或親身經歷的，用筆給寫出來，那就是好作文。”學生經常的反應是“啊？這么簡單？”我說：“對，就這么簡單。”當然，學生開始寫作文時，總會出現這樣那樣的問題。這時，我總是充滿笑意的鼓勵他們，即使他們在作文中有一丁點兒閃光點，我也給予充分的肯定和表揚。這樣，學生便不怕寫作文了。也就是說我首先讓學生從心理上消除對作文的恐懼心理。

2.貼切生活，激發學生寫作興趣

觀察、體驗生活是學生認識的源頭，是寫作的起點。在作文教學中我抓住時機通過體驗生活，讓學生有感而發，就是讓學生留心周圍的事物，平時投身到生活中去觀察，去發現，去感受，并不拘形式地寫下見聞、感受、想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。使之養成留心觀察周圍的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。

（1）讓學生多觀察身邊的人和事。比如讓學生了解自己的家庭成員、家庭生活，參加力所能及的家務勞動，或讓學生寫寫同學、老師、伙伴、朋友的事等，讓學生寫最熟悉的人和事，在學生認真觀察的基礎上，我再加以指導，文章寫起來就不難了。

（2）引導學生走向社會、關注時事。首先我讓學生留心觀察家鄉的變化或發生的事，如我家買上了電腦，到親戚家做客，到城里逛公園、市場，乘車都要留心身邊的人和事。當然僅僅這些還不夠，還要讓學生思考：這個人有什么特點，為什么會有這些特點，這件事是怎么發生的，過程是怎樣的，結果怎樣，給人以怎樣的啟迪。其次，我在教室后面的板報里設立了“新聞眼”，提倡讓學生聽廣播、看報紙、看電視、健康上網，每天評選最有價值的新聞寫在上面。讓學生關注時事，也為了培養學生分析、評價的能力。

二、利用課程，創設情境，提高作文能力

充分地利用好語文的課堂教學，是提高學生作文能力的最簡單、最有效的方法。在作文課上，我尤其注重對學生的創新思維訓練。要求學生審題、立意都要有創新的思維，要思維敏捷、想象力豐富，做到胸有成竹有條理的作文，培養學生作文構思的良好習慣。當然，在上好每一節作文課的基礎上，我還注意以下幾點：

1.創設情境

學生喜歡輕松活潑地學習氣氛，喜歡生動靈活的訓練形式。在作文教學中我通過創設具體生動的場景，利用形象，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言。比如和學生一起做游戲，和學生一起爬山，給學生放光盤，和學生一起排課本劇等，把學生帶入習作的美妙景象中，給學生以強烈的感染。同時營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的表達熱情，讓所有的學生進入想寫的精神狀態。

2.讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高。

（1）從閱讀中學習文章的結構和表達方法。我在教學實踐中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。

（2）勤于練筆，以寫固讀。為了實現讀和寫兩者之間的溝通。我在閱讀教學中根據不同的課文類型，指導學生結合具體的課文內容，讓學生或仿寫、或續寫、或縮寫、或寫讀后感等，讓寫的訓練融入閱讀教學，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，既促進了兩種能力的轉化，以讓學生的作文能力在潛移默化中得到提高。

3.重視口語交際的教學

在教學中我非常重視口語交際的教學，認真上好每一節口語交際課。因為口語交際和口語表達能力是作文能力的根基。而且在實際應用中，口語交際和口語表達的能力甚至更重要。我根據不同的口語交際的內容做出精心的準備，為學生創設情境，讓學生進入情境當中口語交際，表達真情實感，其他學生做出相應的評價，我趁機進行指導，對于學生感興趣的內容可以寫下來。經過不斷的堅持，我教的學生的口語表達和口語交際能力都很強。

三、生活作文，提高興趣，養成作文好習慣

俗話說得好：“冰凍三尺，非一日之寒。”“羅馬不是一天建成的！”要提高學生的習作信心及能力，一定要讓學生養成良好的生活作文習慣。

1.習作本——生活作文的平臺

在教學實踐中，我總會要求學生將自己的習作本保存下來。這樣，一學年下來，學生透過自己的習作本就可以看出自己的習作能力的點滴提高，更能提升學生習作的信心。

2.有興趣就寫——不勉強，記錄快樂生活

許多老師要求學生寫日記。我認為，與其強硬給學生施壓，不如讓學生有興趣就寫，不勉強。我建議教師們講日記本改為記錄本——記錄點滴快樂生活。

3.交流或發表作品——互相學習，有成就感

每次批改完學生的作文后，我都挑出一些寫的好的作文公開懸掛在教室里。讓學生既看作文又看批改。使他們能夠通過具體直觀的作業成果，發現別人和自己的優缺點，進行自我反饋性的學習，以取長補短。同時還有效的防止了抄襲現象的發生。這樣不斷地給學生創造一些展示自己作文的機會，讓學生體驗作文的快樂，感受成功的喜悅。

總之，提高學生的作文能力是一個辛苦而又需要堅持的過程，只要用“心”去鋪墊，用“愛”去澆灌，其實提高學生的作文能力挺簡單。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.北京師范大學出版社，2002年 3月

[2] 崔巒.《如何改進作文教學》.《小學語文教學》2005.7

[3] 郭元祥著.《生活與教育》.華中師范大學出版社，2002年版