雙管齊下，培養(yǎng)和發(fā)展聾啞生語言能力

徐敏

語言是人們進行交際的工具。聾啞生雙耳失聰，而發(fā)音器官一般完好，卻不會正確說話。培養(yǎng)和發(fā)展聾兒的語言能力，是聾教教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。全日制聾校新編教材加大了低年級語言訓(xùn)練的力度。如何上好語訓(xùn)課？如何有效地進行語言訓(xùn)練呢？本人的教學(xué)體會是，上好語言訓(xùn)練課，創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，營造說話氛圍，從而使聾生可以更早、更快地正確發(fā)音。

一、上好語訓(xùn)課，充分發(fā)揮教材的作用

課堂教學(xué)是耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言和進行語言實踐的主要場所，語訓(xùn)課更是形成和發(fā)展耳聾學(xué)生語言的關(guān)鍵學(xué)科。低年級語訓(xùn)教材的內(nèi)容相當豐富，匯集了學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然常識、生活常識和文明禮貌。因此，教師要充分運用教材對學(xué)生進行發(fā)音、聽（看）話、說話的訓(xùn)練，提高他們對語言的理解與表達的能力。

漢語拼音教學(xué)是學(xué)好語言的關(guān)鍵，為此，要在教會聾生發(fā)音方法和指導(dǎo)發(fā)音部位上狠下功夫，要不厭其煩地給學(xué)生正音，鼓勵他們大聲發(fā)音，為學(xué)說話打下扎實的基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生好動。根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點，本人運用各種方法靈活地教學(xué)。一是避免用教語文的方法來上語訓(xùn)課，防止以讀代說，以讀代訓(xùn)。二是經(jīng)常變換教學(xué)形式，把學(xué)生帶出課堂邊看邊教學(xué)。如教二年級語訓(xùn)“春天來了”這一課時，帶學(xué)生到室外，沿河邊去欣賞大自然美麗的景色，邊看邊教，邊看邊學(xué)，隨時訓(xùn)練句子：“春天來了，小草綠了”、“春天來了，花兒開了”等等。這樣，句子的意思學(xué)生自然明白了，教師無需多講。同時還可以把看到的內(nèi)容進行擴展，充分發(fā)揮學(xué)生想象力。三是要求學(xué)生用自己的話來表達所見所聞的人與事。

低年級語訓(xùn)教材中還有大量對話練習(xí)，這些對話的內(nèi)容都是比較貼近學(xué)生生活實際的，訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，讓聾生身臨其境進行對話，要鼓勵學(xué)生在對話時，先認真聽或看，之后大聲說話，以便真正達到語訓(xùn)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造語言交往的氛圍

聽力健全兒童一出生就大千世界各種美妙動聽的、千其百怪的聲音包圍了，他們隨時都聆聽各種聲音，以至一周歲左右就會呀呀學(xué)語，三四歲的兒童詞匯已相當豐富了。處于無聲世界的兒童，他們往往要到七八歲才入學(xué)，剛剛開始在老師的指導(dǎo)下學(xué)說“爸爸、媽媽、一二三四”。……然而這也僅僅是課堂上的40分鐘。與聽力健全兒童相比，他們語言發(fā)展的速度太慢了，致使絕大多數(shù)的聾校畢業(yè)生的語言水平不高，不能適應(yīng)他們生活、工作及進一步完善自我的需要。

因此，在特殊教育的過程中，有必要給剛?cè)雽W(xué)的聾童創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，從聽（看）話入手，從學(xué)說最基本的詞語開始，進行聽（看）說強化訓(xùn)練。具體做法如下：

一是點名。才入學(xué)的聾童彼此不認識，在各自的胸前別上姓名卡片，每天上課時，老師出示相應(yīng)的卡片點名，要求被點到學(xué)生站起來響亮地答“到！”很快地他們就熟悉了各人的姓名。以后即使不出示卡片，看著老師的口形，他們也知道老師叫誰。這是最初的聽（看）話訓(xùn)練。以后在頻繁在教學(xué)活動中，只要老師堅持口語教學(xué)，學(xué)生的看話能力會逐步地提高的。

二是卡片式教學(xué)。才入學(xué)的聾童具有很強的好奇心，世界萬物對他們來說都是新奇的。他們在日常活中會接觸到各種事物，但他們只有感知，并不知道這些事物的名稱。從事低年級數(shù)學(xué)的教師要當有心人，把常見的各種事物的名稱寫在小卡片，隨時把詞語同有關(guān)事物對應(yīng)起來教聾童認讀，使他們盡快地把詞語與實物相對應(yīng)，在頭腦里形成詞語的概念。教師還應(yīng)經(jīng)常帶他們出去走走看看，開闊他們的視野，隨身帶一塊小黑板，隨手把學(xué)生想知道的事或物寫在小黑板上教他們說，讓聾童中瀏覽中學(xué)生知識，激發(fā)他們求知欲。

三是在生活中堅持“說話”。聾啞學(xué)生遠離父母寄宿在校，學(xué)校配有生活老師（阿姨），負責(zé)管理、指導(dǎo)聾生課后的學(xué)習(xí)、生活，因此他們肩負著既當老師（阿姨）又當父母的雙重任務(wù)。聽力健全兒童放學(xué)后回到家里與父母說個沒完，他們的語言水平就在“說”中迅速提高。聾生走出課堂，同學(xué)間以互相打手勢的形式交流，他們在“說”就此中斷，僅依靠課堂上的說是遠遠不夠的。此時，生活老師（阿姨）就挑起當父母的重任，要在管理、指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)、生活的同時要跟他們“說”個沒完。當然這里的說一定要用口語，避免以手勢代替說話。讓聾生在說中學(xué)習(xí)語言、鞏固語言、發(fā)展語言。要從小訓(xùn)練他們使用規(guī)范的語言，訓(xùn)練他們把話說通順、說完整，要把語言訓(xùn)練貫穿于始終。

培養(yǎng)和發(fā)展耳聾學(xué)生的語言能力是社會生活的需要，更是培養(yǎng)聾生成為面向21世紀的合格的社會公民的需要，這是一項長期的、艱巨的任務(wù)。為耳聾學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，它不光是語文老師的任務(wù)，也是全體從事特殊教育工作者的重任。