特校數學教學如何運用信息技術

徐敏

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。同樣，在數學特殊教育中，如能運用合適的現代信息技術，也引起聾啞學生的興趣，起到良好的課堂教學效果。

一、情境教學，樹立良好習慣

聾啞孩子年齡特點和身心發展的規律，聽不到聲音，主要靠視覺接受信息，注意力維持的時間短，這成為教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環境，面對眾多的信息呈現形式，聾啞孩子一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。

比如，在教學《平面圖形的認識》一課時，創設這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？然后多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，“他們叫什么名字啊”，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字，不但起名字，還能說為什么叫這個名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

值得注意的是，這種問題情境要根據教學內容去設置，不能為情境而情境，曾經有教師設計了一系列的闖關游戲，學生一開始還興致高漲，后來就索然無味了。

二、圖形教學，培養數學思維

數學，是一門思維的科學。對于聾啞孩子來說，由于接觸不到聲音，各種數量的變換和圖形的對比，尤其需要運用圖形來輔助教學。對他們來說，圖形是最直觀最有效的教學。

比如，一年級學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往多是展示實物，學生對課本透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

在教學《替換的策略》一課時，在講解倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換時，也是先讓學生畫畫，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。

三、欣賞教育，激活學生思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。

在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，運用信息技術，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生不僅加深了對圓的認識，也加深了對社會的認識。

可見，即便是聾啞生，也會在課堂不經意地迸發頓悟和靈感，教師只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

四、審美化教學，在學習中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅，聾啞學生也不例外。在數學教學中，進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。

比如在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術將距離學生較遠、不能親眼所見的生活場景再現出來，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。

信息技術逐步變革著知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式。特校數學課堂一定要緊緊圍繞培養學生素質、能力，突出聾啞學生的特點，既要激發起學生對數學課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，適時適度使用信息技術，對優化課堂教學，提升教學效率必將發揮不可估量的作用。