激發農村初中物理“學困生”學習興趣策略初探

張馨意

【摘 要】激發“學困生”學習物理的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的學習動機，是初中物理教學成功的重要條件，根據學生實際制定行之有效的措施，運用各種方法激發“學困生”的學習興趣和內在潛能，對于提高課堂效率、積極推進課程改革起著至關重要的作用。

【關鍵詞】教學；物理；學困生；興趣

近年來，農村學校受優質生源流向城區等諸多因素的影響，農村初中物理“學困生”的存在是一種普遍的現象，相應“學困生”的轉化就是物理教學的重中之重。由于受到各方面升學壓力的影響，教師在教育教學過程中不可避免的對“優秀生”比較重視，而對“學困生”有些忽視，長期受到這一意識的影響，“學困生”與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。如何幫助這些“學困生”走出“學困”的陰影，是每一個物理老師面臨的新課題。我們必須對“學困生”進行學習興趣的培養，把他們的注意力重新拉回到知識上來，引導他們積極學習。筆者根據自己在初中物理教學中所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對如何激發“學困生”學習興趣的策略進行闡述：

一、以良好的師生關系培養學習興趣

古人云：“親其師，信其道”，首先教師在教學過程中要建立良好的師生情感。作為教師，必須要對學生尤其是“學困生”充滿愛心，當學生感受到你的關懷和期望后，自然就對老師產生信賴，從而調動起他們的積極性，這勢必在一定程度上能影響學生對物理學科的興趣。其次在課堂教學中，教師要提升自己的教學藝術，創造輕松愉快的學習氣氛，激發“學困生”積極的情感。在課堂中要精心設計不同層次的習題，使每個學生都有實踐的機會，對他們的回答，給予不同的評價和鼓勵，從而提升“學困生”的自信心。最后在課外，教師可以主動地、親切地和學生交流，通過談心或者和學生做一些活動，發現他們的一些閃光點和可愛之處，以此為契機，對“學困生”以鼓勵，消除他們的自卑心，填補師生之間的心理鴻溝。

二、以做好實驗提高學生學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎的學科，教師如果一味地對學生進行空洞而又抽象的講解，勢必會增加學生學習的困難，降低學習的興趣，導致出現更多的“學困生”。要解決這個問題，采用實驗教學是很好的一個辦法。為此，教師在教學中：

1.做好演示實驗

演示實驗可以使教學過程生動活潑，使學生注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象。如果利用好演示實驗，它會像“魔術”一樣的引人入勝，收到很好的課堂教學效果。如在講“大氣壓強”這一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。學生看到這些妙趣橫生的現象后，即使是“學困生”也會為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中，同時會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？這時自然就會變被動學習為主動學習，達到了“學困生”轉化的目的。

2.有效利用分組實驗

通過演示實驗雖然能調動了學生的積極性，但由于課堂時間的限制只能讓個別學生參與。學生喜歡實驗，特別喜歡能自己親手做實驗，這一點對“學困生”也不例外，滿足他們這種迫切需要的心理，同樣是激發、培養“學困生”學習興趣的一種有效方法，在這種情況下，學生分組實驗就顯得尤為重要。在中學物理實驗中，一些知識能力不復雜、操作相對簡單和儀器儀表使用的實驗（如溫度計的使用、長度的測量等實驗），可采用“一人或兩人一組實驗”。學生對這些儀器早就有所見聞，他們能根據講解就可自行解決這些工具的操作與使用，教者無需包辦代替。但教師在實驗過程中，需要調控課堂紀律，觀察 “學困生”的實驗情況，對他們做單獨的指導，最后做好實驗操作的錯誤分析和結論的歸納。而有些實驗相對理論較深，操作的難度較大，“學困生”可能無法順利完成實驗。如在探究物體的浮沉條件的實驗中，既涉及到浮沉理論的分析，又涉及到實驗方案的設計，同時還要能準確的測量出浮力和重力。因此，在開設這些學生實驗課時，教師對學生所做實驗的具體情況要做到了如指掌，在課前要根據實驗的內容適當將學生重新組合，要讓學生在知識與技能上適當互補，并好中帶差，均勻搭配。這樣可避免因實驗的難度大，而導致部分“學困生”喪失實驗的興趣，失去實踐技能培養的一次機會。

3.引導、鼓勵做課外實驗

教師要根據學生的心理特點，有的放矢的組織實驗教學。除了要做好演示實驗和分組實驗，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣外，更應當引導學生多做一些力所能及的簡易、有趣的課外實驗，在滿足其好奇心的同時，實現其對物理知識的探究，在看似玩耍中使他們懂得一些看似復雜的物理原理。如在上光學內容前可布置學生先觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等容易操作的有趣實驗，結果發現：“插入水中的筷子看上去是彎的，拿出水后又是直的；透過透明塑料紙上的水滴看書上的字，會看到書上的字變大了” 這些豐富的課外實驗，既提高了學生的學習興趣，又做到了理論聯系實際，可以促進 “學困生”實踐能力和創新能力的發展，使他們感到物理學奧秘無窮，無處不在，對學習物理知識更就有了強烈的欲望。

三、以運用多媒體激發學習興趣

眾所周知，物理知識已滲透到社會生活的方方面面，雖然物理實驗現象的神奇能夠大大激發學生學習物理的興趣，但一些物理概念、規律（如電流、電壓）的抽象難懂，使“學困生”望而生畏，給學習物理帶來了很大的困難。但是如果利用多媒體輔助教學，就可以聲像結合，圖文并茂，形象直觀地將物理知識由靜到動，由抽象到直觀，活靈活現地展示在學生面前，使學生的多種感官接受信息，寓教于樂，使學生興趣倍增。例如我在講解布朗運動時，運用模擬動畫，把分子運動模擬放大，這時候學生就很容易理解所學知識。

四、以成功的體驗加強學習興趣

學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣。所以在平時上課時設置的問題要有分層，對“學困生”的問題更要有針對性，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米等，他們正確回答后，教師可以說你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，這樣讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣。課后作業可采取分層布置，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作統一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業。要求“學困生”至少記住書上的公式、定義等知識點。并且每次閱完作業只要看到進步都要進行表揚、鼓勵，建立起學好物理的信心。使學習興趣與成功的體驗形成良性循環，從而達到“學困生”轉化的目的。

總之，興趣屬于非智力的范疇，農村初中的“學困生”們的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。讓“學困生”們在“興趣”老師的指導下逐步發展，不斷進步，在成長的過程中走向成功。

參考文獻：

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[2]胡明根.影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社

[3]李兆君現代教育技術.高等教育出版社