合作教學法在高中化學教學中的應用與體會

楊麗君

【摘 要】新課程改革推動了高中化學教學方式的改革和創(chuàng)新，在高中化學教學的過程中，應用合作教學法，能夠改善傳統(tǒng)教學方式中單一、枯燥的教學氛圍，將學生作為教學中的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，創(chuàng)建良好的教學氛圍。本篇文章主要對合作教學法在高中化學教學中應用的措施進行分析，并提出一些合理的教學意見，旨在不斷提升高中化學教學的質量和效果，使學生能夠充分感受到化學的魅力和學習化學的樂趣。

【關鍵詞】合作教學法；高中化學教學

合作教學法較為重視學生的主觀能動性，改變了傳統(tǒng)教學方式中，以教師為主體的教學模式，更多注重學生的創(chuàng)造能力和未來發(fā)展能力，以學生為教學的主體。化學是一門具有豐富實踐性和合作性的學科，在高中化學教學中，應用合作教學法，能夠為高中化學教學增添更多的色彩和魅力，增強學生的實踐能力和合作水平，促進學生化學水平和思想素質的全面提升。

一、合作教學法的內涵和要素分析

合作教學法起源于20世紀70年代的美國，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢逐漸傳入我國，并取得了良好的教學效果，目前在美國、英國等世界各國被廣泛的應用。

（一）合作教學法的內涵

合作教學法是一種新型的教學理念，主要是指在教學的過程中，將學生進行科學的小組劃分，使學生能夠共同展開學習，共同完成教師所分配的學習任務，合作與互助，最大程度的提升班級同學的整體成績，并不斷增強學生的團隊意識，促進學生知識水平和思想水平的同步提升。

（二）合作教學法的要素分析

合作教學法主要具有五大要素，缺一不可。①相互負責。利用合作教學法進行教學的過程中，必須要保證相互負責的態(tài)度，不能僅僅依靠或者依賴他人，任何事物都需要大家一起努力才能做到最好。②相互交流。交流是進步的前提，學生之間要保持面對面的交流和學習，相互提升，相互促進。③明確任務。在教師布置完成任務之后，小組成員之間要明確分配彼此的任務，做到分工明確。④社交技能。在合作的過程中，學生不能過于驕縱和任性，要具備良好的語言表達能力并保持一定的基本社交禮儀，相互合作、相互尊重。④自我評定。在小組完成任務之后，要對小組合作的效果和質量進行評價，檢查每一位組員的表現(xiàn)質量，在評價與自我檢討中，不斷完善自我能力。

二、合作教學法在高中化學教學中的應用

在利用合作法進行高中化學教學的過程中，教師要注意將學生的實際情況與化學教學內容相結合，注重學生在教學中的主體地位，真正展現(xiàn)化學的魅力，提升學生的整體化學水平。

（一）根據(jù)學生實際情況，合理的分配小組成員

合理劃分小組成員是合作教學法實施的首要前提，在高中化學教學的過程中，教師可以要根據(jù)學生的實際學習能力、日常表現(xiàn)能力、性格特點等因素進行科學的小組劃分，綜合考慮多種因素，力求使每一位小組成員都能夠充分得到才智的施展和發(fā)揮，提升班級內學生的綜合化學水平。

例如在指導學生對高中化學《氧化還原反應》這篇內容學習之前，教師可以首先根據(jù)學生的日常學習能力和各種考試的成績，將4～6個學生分為一個小組。每個小組中選擇一個性格較為開朗并具有良好化學學習能力的學生擔任組長，每個小組分配1個化學學習能力較差的學生，優(yōu)等生、中等生、差等生基本按照1∶2∶1的比例進行分配。課堂教學中，可以將2～3張桌子進行合并，讓每個小組成為一個團隊一起學習。教師可以首先為學生講解化學反應的類型、氧化還原反應等內容，并在指導學生對氧化還原反應學習一段時間的基礎上，通過“一個酒精廠由于管理不善，酒精和濃硫酸滴漏到某種化學品上而釀成火災。該化學品可能是什么？”等開放性的問題，組織小組成員進行討論，共同分析和研究問題，得到小組的答案。

（二）應用信息技術軟件，創(chuàng)建良好的合作氛圍

良好的情境能夠將學生帶入到化學的豐富世界當中，感受化學的神奇和化學的魅力，使化學教學產生事半功倍的效果。

例如在指導學生對《糖類》這篇內容的學習過程中，教師可以組織每個小組的學生進行“淀粉的水解”化學實驗，取少量的反應液，用堿中和硫酸，加入銀氨溶液，水浴加熱，如果出現(xiàn)光亮的銀鏡，證明淀粉已水解。再取少量的碘溶液，觀察顏色變化情況，如果沒有明顯變化，說明淀粉完全水解，如果溶液變成藍色，則說明部分水解。小組成員一起進行化學實驗，組長要注意科學分配每一個人的任務和責任，共同感受化學實驗的樂趣，并通過實驗，得出結論。這種教學方式能夠使每一位學生都參與到教學活動當中，從化學試驗中，獲得更多的化學知識，提升每一位學生的實踐能力。

（三）建立合作評價模式，提升學生的整體能力

評價是檢驗化學教學效果和學生學習質量的重要方式，合作教學法需要建立良好的合作評價模式，檢驗和評定學生的合作能力和小組合作質量，對于錯誤的行為要及時給予批評和指正，正確的行為要加以鼓勵，不斷激發(fā)和提升學生的整體能力。

在評價的過程中，可以采用教學對學生進行評價的方式，也可以采用小組與小組之間互評、小組中成員之間互評等方式進行。教師對學生進行評價以及小組與小組之間進行評價主要是對每個小組的整體表現(xiàn)能力進行評價，在評價的過程中，教師要多采用一些鼓勵性的評價內容，更多的挖掘和提升學生的潛在能力，增強學生的化學學習欲望。小組成員之間進行互評主要是對合作中細節(jié)的評價，主要是對“哪一位小組成員需要更加努力”、“這次誰為小組的勝利奠定了非常好的基礎”等等，在評價中，要注意人際交往的基本原則，采用溫和、親近的方式進行表達，避免出現(xiàn)學生之間的沖突。

三、合作教學法在高中化學教學中應用的體會

合作教學法在高中化學教學中的應用，要注意以下幾點：

（一）注意維持課堂紀律

合作教學法在高中化學教學中的應用，比較容易出現(xiàn)課堂吵亂的現(xiàn)象，一些自控能力較差的學生可能會趁此機會去做其他的事情，無法發(fā)揮合作教學法在化學教學中的優(yōu)勢。在學生合作學習的過程中，教師要注重走到每一個小組當中，傾聽學生討論的內容和討論的進度，維持課堂紀律，切實保證化學合作學習的有效性。

（二）注意提供必要支持

學生的學習能力有限，在遇到一些問題的時候，可能會無從下手，一些性格較為內向的學生又不敢直接問教師，學生的化學學習效率較差。教師要注重根據(jù)學生的日常性格和表現(xiàn)，深入到學生中間，給予學生適當?shù)乃季S引導，及時解答每一位學生的疑難問題，避免學生學習的盲目性。

合作教學法在高中化學教學中的應用，能夠有效提升化學教學的質量和效果，帶動課堂教學的氛圍，促進學生化學水平和思想水平的共同提升。

參考文獻：

[1]王志丹.實驗教學：從封閉走向開放——“自主、合作、探究”型實驗教學模式在高中化學教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（08）：154-157

[2]朱周賢，劉芳.小組合作教學法在高職實用英語教學中的應用與探索[J].重慶電力高等專科學校學報，2011（04）：65-69

[3]朱文赫，張巍，羅軍，呂士杰.Seminar教學法在本科生物化學教學中的應用[J].中國科技信息，2012（07）：132-135

[4]沈冬燕.在動手實踐中提升 在小組合作中成長——談“教學做合一”的思想在化學教學中的應用[J].化學教與學，2013（03）：231-234

[5]王建，劉瑋煒，李樹安，程青芳，尹福軍.問題教學法在有機化學教學中的應用[J].內江師范學院學報，2011（08）：134-137endprint