中職化學互動課堂初探

楊曉芳

【摘 要】化學是一門專業而又枯燥的課程，中職生學習基礎薄弱，在初中階段的化學課程中，就沒有打牢基礎，留下了很多知識漏洞，而到了中職階段，這些學生的化學知識幾乎為零，所以中職化學課程很難進行。要想提高學習效率，就必須采用科學的教學方法。互動教學法就是當前課堂上最常用，也是最高效的教學方法。本文將基于互動式教學來探究中職化學課堂教學。

【關鍵詞】中職化學；互動課堂；合作

互動教學就是指課堂中的師生互動和生生互動。互動教學有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，更好地完成學習任務。在中職化學教學中，互動更是必不可少的一個環節。那么究竟什么是互動課堂呢？下面我們將給出答案。

一、何謂互動課堂

研究互動課堂，首先要搞清楚互動教學法的含義。關于互動教學法，可以從廣義和狹義上分析：廣義上來講，互動教學法是指學校中與教學相關的互動，包括備課互動（集體備課）、講評課互動（公開課）、課堂教學互動（師生、生生互動）等等；狹義上來講，互動教學法是指在課堂內，教師和學生以各種形式來進行的提問、討論、合作、競賽等互動。在這種互動中，學生會發揮主體作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展。這樣，互動課堂的概念就呼之欲出了。互動課堂便是指課堂以互動形式來進行，課堂中到處充滿了教師及學生之間的互動。

二、互動課堂的基本形式

互動課堂的基本形式主要包括以下幾種：

1.問答

問答就是提出問題，尋求回答。這種問答類似于“問題式教學法”，就是以問題為線，教師提出問題，引發學生思考，激活學生的思維，讓學生參與到課堂中。通過學生的回答，教師又可知學生對此問題的了解和掌握情況，可以根據這些了解和掌握的情況來決定下一步教學。比如，在講解Fe（OH）2的制備和性質時，假如直接做實驗，或者直接告訴學生Fe（OH）2的制備和性質，會使課堂沉悶而低效。此時我們可以演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，并提出問題讓學生思考回答：① 為什么要用新制的FeSO4溶液？② 為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？③ 久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？這樣的問題環環相扣，每個問題都可以引發學生思考，避免了知識的灌輸，促進了師生互動，使學生積極參與到課堂中。

2.討論

在互動式課堂中，教師經常會拋出一個話題讓學生討論，其實一定程度上這個“討論”的形式是與“問答”有著千絲萬縷的關系的。有些問題，不同的學生會有不同的見解，如果僅僅是提問回答，則限制了學生的發散性思維，也減少了其他學生回答的機會，因此提出問題讓下面的學生進行討論，就可以避免這一弊端。比如說對于實驗，可以讓學生討論和猜測會出現什么結果，為什么會出現這個結果，然后通過演示實驗來驗證學生的說法。比如，在講《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響”的“勒夏特列原理”時，可以讓學生討論，生活中有哪些現象反映了這個原理？學生通過小組內的討論，不僅可以把自己想到的與大家一起分享，并加以驗證，還可以通過別人知道一些自己想不到的，從而對“勒夏特列原理”有一個更為清晰的認知。

3.合作

“合作”主要是指學生之間的合作。合作是很多課堂中必不可少的環節，尤其是對于中職化學而言，會有許多實驗環節，很多實驗并不是一個人可以完成的，需要學生進行合作。即使不是實驗環節，學生的學習水平不同，思維方式不同，個性特點不同，進行合作便可以取長補短，共同提高，促進學生之間的交流，潛移默化地加強學生的團隊協作能力。因此，合作可以算作是互動式課堂中最為重要的形式。

4.競爭

在合作的同時，還有一種形式——競爭。合作一般是小組合作，而競爭可以是個人間的競爭，也可以是小組間的競爭，因此競爭與合作是相輔相成的。競爭可以激發學生的斗志，喚醒學生的激情，提高小組凝聚力，因此是我們經常會運用的一種互動形式。

三、如何營造中職化學互動課堂

1.營造氛圍，消除學生疑慮

因為互動教學不同于傳統的灌輸式課堂教學，它主要是強調學生的主體性，要想發揮學生的主體性，營造互動課堂，就必須給學生營造一個良好的氛圍，消除學生的種種疑慮。如何營造氛圍呢？

（1）允許犯錯，寬容錯誤。學生在課堂上會因為害怕犯錯而感覺到焦慮，他們缺乏足夠的安全感。教師必須為課堂中的學生提供“安全感”，端正他們對“犯錯”的態度：為了更好地學習，有些錯誤是必須犯的。鼓勵學生在課堂上勇于挑戰自我，這樣學生才能主動地進行互動學習。

（2）體驗成功，樹立自信。學生的學習動機是學生學習的最大推動力，而成功是激發學生學習動機最直接的途徑，互動教學中，要想營造一種良好的氛圍，就必須讓學生體驗到成功，使他們增強自信心，激發學習動機，更加投入地參與到互動中來。比如，我們可以設置一些簡單的合作或者問答，讓學生經過思考便會體驗到成功，被認同，那么他們則會更有興趣參與到下一個合作互動中來。

（3）師生平等，和諧融洽。互動教學不僅僅是生生間的互動，還包括師生間的互動，要想進行師生間的互動，必須要確定一個前提：師生是平等的，因此教師必須摒棄“師道尊嚴”的架子，以民主、平等的心態，構建一個和諧、融洽的課堂。

2.學會放手，把課堂還給學生

學生是課堂的主體，課堂本就應該是學生的課堂，尤其是互動課堂中，學生更是學習的主體和中心，所以教師一定要摒棄灌輸式理念，學會放手，把課堂真正地還給學生。例如講《二氧化碳》一課，學習二氧化碳的物理性質時，我沒有直接告訴學生二氧化碳的物理性質是什么，而是讓學生自己閱讀材料，分組來討論、歸納物性。之后讓學生合作完成二氧化碳溶解實驗和系列性質實驗，教師提出問題：二氧化碳通入澄清石灰水，會有什么變化？是什么使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？提出這些問題之后，組織學生進行討論，讓學生自己發現規律，總結性質。這樣，互動課堂真正成為了學生的課堂，高效的課堂。

3.適時指導，把握大體方向

放手并不是完全放手，只是將主動權交到學生手上，而教師并沒有完全退出課堂，還需要對學生進行適時指導。那么教師如何指導呢？一方面要做好準備工作，一方面要把握好大體方向和指導的“度”。

（1）做好準備工作。準備工作主要是指互動前的準備。即，教師要明確本節課主要的互動形式是哪些，在哪個知識點的教學中運用哪種教學互動，這些教學互動的要點是什么，學生可能會出現的問題有哪些，學生會對哪些互動更感興趣，在這些互動中課堂秩序如何維護，學生的學習效果如何保障，互動過程中出現的問題如何解決，等等。這些問題都是教師在教學之前應該重點考慮的，只有做好準備，才能更胸有成竹，在指導學生進行互動的時候才能更有效、更及時。

（2）把握大體方向和指導的“度”。在實行小組合作學習時，教師主導的度是一個不容忽視的問題。教師管得太嚴或過于放松都不利于合作學習效果的發揮。在進行合作學習時，教師一定要把握好主導的“度”，在學生遇到問題時及時給予指導；在學生討論偏離方向時，給予及時糾正；對課堂紀律進行管理。在此過程中一定要注意，教師是作為課堂小組的組織者和指導者的角色出現，所以要以平等的身份參與到小組討論中。

四、結語

中職化學教學任務重，難度大，互動教學法僅僅是其中的一種教學方法，僅靠互動式教學方法很難實現高效課堂，因此，更多的教學模式需要我們去不斷探索、挖掘、實踐。

參考文獻：

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