談新課程下如何用激勵措施管理班級

張俊梅

【摘 要】班集體是學(xué)生成長的搖籃。班主任要善于把自己的管理思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想行動，創(chuàng)造積極健康的班級氛圍。了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，運用正確的激勵手段適時的滿足學(xué)生的心理需求。班級管理采取相應(yīng)的激勵性措施，讓學(xué)生享受民主、平等，并從中學(xué)會自我管理，就會取得教育的成功。這種管理思想，是尊重學(xué)生在班級管理的主體地位，學(xué)生不再是被動地服從，而是主動地參與，促進班級管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化，提高班級管理的效能。

【關(guān)鍵詞】責(zé)任激勵；目標(biāo)激勵；情感激勵；成功激勵

班主任是“學(xué)校中全面負責(zé)班級工作的教師，是學(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者”。因此，教育的藝術(shù)在于善激勵，班主任如果能恰當(dāng)適時的運用激勵手段，對于班級的良性發(fā)展一定大有好處。我在多年的班級管理中實行的激勵手段主要有：

一、責(zé)任激勵

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級管理中實施“小組長負責(zé)制”，有助于班級管理體制的建立與完善。“小組長負責(zé)制”在班級管理的不同時期，其模式和作用有所不同，但激勵的主題是永恒的。

1.班主任領(lǐng)導(dǎo)下的小組輪流執(zhí)政制

班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生的優(yōu)劣之勢后，把班級分成若干行政小組，并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各行政小組輪流管理。每個小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。

2.班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組長負責(zé)制

班委會、少先隊在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長完成自己的工作。

責(zé)任激勵在建立班級管理體系、激發(fā)學(xué)生管理愿望方面作用是巨大的，然而，保持并發(fā)揚這一管理體系的優(yōu)越性，必須首先為之點燃理性之光。

二、目標(biāo)激勵

通過設(shè)置目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。也就是在開學(xué)初，和學(xué)生一起制定出班級的奮斗目標(biāo)：在各項活動中勇爭年級第一，成為年級優(yōu)秀班集體。當(dāng)然這目標(biāo)還要具體化，包括長遠目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)，讓學(xué)生看到未來美好的前景，并把這一前景與自己的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生樹立“班榮我榮，班恥我恥”的思想，為達到班級的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，積極投身于班級的各項工作中去。激勵性目標(biāo)的實現(xiàn)，既能顯示集體的才能和力量，增強了班級成員的信心，也能帶動班級其他方面的發(fā)展。對一些后進生也要幫助其制定小的目標(biāo)，讓其在一個個目標(biāo)的實現(xiàn)中體會成功并不是高不可攀的。

三、成功激勵

在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。因為榮譽是一個人在學(xué)習(xí)或生活中取得成功的重要的標(biāo)志。獲得榮譽的學(xué)生，往往有一種被認可的興奮感和繼續(xù)進取的心理狀態(tài)。在獎勵時，要一改過去單純獎勵成績一貫優(yōu)異或表現(xiàn)一向好的優(yōu)等生的做法，特別注意獎勵那些經(jīng)過努力而有顯著進步的中下等生。班主任更要時刻注意尋找班中這些同學(xué)的閃光點，對他們?nèi)〉玫哪呐率屈c滴進步，都要及時給予肯定與表揚。如我在班級中就設(shè)立了“進步獎”，每兩周評比一次。一張小小的獎狀，卻能在這些學(xué)生的心中掀起巨瀾，使他們嘗到進步的快樂，激發(fā)他們的進取心和自信心。

四、物質(zhì)激勵

班級管理中，在強調(diào)學(xué)生提高思想覺悟和奉獻精神時，對他們進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵也是必要的。陶行知先生用糖來獎勵打架學(xué)生的事例在教育界廣為傳頌。對取得好成績或為班級做了貢獻的學(xué)生，不論曾在班級表現(xiàn)怎樣，我都會學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)或工作的肯定和認可，促使學(xué)生產(chǎn)生受贊賞的榮譽感和成就感，激勵學(xué)生在新起點上繼續(xù)奮發(fā)努力。

五、榜樣激勵

學(xué)生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環(huán)境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學(xué)習(xí)、生活中仿效的榜樣。所以在管理班級中可以通過社會中成功者的例子，同齡人中優(yōu)異者作為榜樣，來調(diào)動全班學(xué)生的積極性，使之成為學(xué)生敬佩和效法的榜樣。如任課教師反映課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生不能踴躍發(fā)言。我就在班會上或自習(xí)課上舉一些諸如毛澤東、周恩來、華盛頓、丘吉爾等偉人積極參與辯論、演講的例子，增強學(xué)生自信心，以激勵那些在課堂上躍躍欲試想說又不敢站起來的同學(xué)，鼓勵學(xué)生要做第一個吃螃蟹的人。一段時間后，班級的課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)。榜樣的力量是無窮的，“近朱者赤”，久而久之，學(xué)風(fēng)班風(fēng)都會很大改變的。

六、評價激勵

班級管理中，我采用了一些獎勵辦法，設(shè)置了“學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎”：獎勵學(xué)習(xí)成績前十名；“學(xué)習(xí)進步獎”：獎勵前進五個名次的同學(xué)，每次校級考試發(fā)一次。為全班同學(xué)，尤其是后進生創(chuàng)造了成功的機會，激發(fā)了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責(zé)任感，使學(xué)生認識到“我是班級主人，我要為班級爭光！”并在開學(xué)初進行了“優(yōu)秀表現(xiàn)獎”的評選活動，獎勵思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)。通過評價激勵，促進他們的發(fā)展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學(xué)生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學(xué)生持久努力的不竭動力！

激勵的方式還很多。但不論哪種方式，都要適時、適當(dāng)、適度，這樣才能使之為班級管理服務(wù)，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，使班級成為一個團結(jié)奮進、蓬勃向上的集體。

參考文獻：

[1]李克東主編：《教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》，北京師范大學(xué)出版社1994年版。75頁

[2]史愛華著：《班主任技能訓(xùn)練的理論與實踐》，遼寧大學(xué)出版社1993年版。201-212頁

[3]甘霖主編：《班主任工作技能訓(xùn)練》，華東師范大學(xué)出版社1995年版。134-15頁

[4]鐘啟泉編著：《班級管理論》上海教育出版社2001年版。57-59頁

[5]丁榕著：《班級管理科學(xué)與藝術(shù)——我的班主任情》，人民教育出版社2004年167-169頁

[6]葉瀾：《教育科學(xué)研究方法論》，人民教育出版社

[7]聯(lián)合國教科文組織編：《學(xué)會生存--教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社

[8]鐘啟泉編著：《班級管理論》上海教育出版社2001年版。57-59頁

[9]丁榕著：《班級管理科學(xué)與藝術(shù)——我的班主任情》，人民教育出版社2004年167-169頁 。endprint