讓學(xué)生在信息課上飛一會兒

【摘 要】學(xué)生愛上信息技術(shù)課，不喜歡其他各科老師占用信息技術(shù)課，但他們的信息技術(shù)知識又是缺乏的，還只是處于學(xué)習(xí)的起步狀態(tài)。對于趣味性的知識較為敏感，對于技術(shù)性的知識比較遲鈍。學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣局限于游戲、聊天、上網(wǎng)，對于技術(shù)性的知識并不感興趣，因此誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還是十分必要的。對此，我常用我的“小老師辦法”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育我的一個(gè)個(gè)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小老師；幫助

七年的時(shí)間我也聽過不少的信息技術(shù)課。上課的過程很多也都能猜出來，不外乎老師講解-學(xué)生操作-學(xué)生演示-老師再講解，學(xué)生也一樣按部就班。當(dāng)然我也不是批評這樣的做法，這樣做上課紀(jì)律好，照顧到大部分同學(xué)，教學(xué)任務(wù)的完成也比較順利。畢竟一周就一節(jié)信息技術(shù)課，上機(jī)時(shí)間寶貴嘛！但正是這樣造成了學(xué)生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策，先想到的是舉手問老師，而不是自己想辦法去解決。

一、情景再現(xiàn)

記得那節(jié)課的內(nèi)容是《精彩的自我》，在上這節(jié)課之前，已經(jīng)講了文件夾的設(shè)置與保存，并上了一節(jié)WORD編輯課程了，所以學(xué)生手中大都有了一個(gè)半成品的WORD。

有的學(xué)生已經(jīng)順利打開WORD，忙著完善內(nèi)容。有的卻一臉茫然，無所事從。這時(shí)，一位男同學(xué)舉手了，我連忙走過去問什么問題。“老師，我的WORD找不到了”。邊上幾排的同學(xué)聽到這話也紛紛附和。原本盡然有序的電腦室一下子吵鬧了起來，都說自己的WORD找不到了。依著我的脾氣，厲聲喝到：“安靜！坐好！”穩(wěn)住形勢后問到：“WORD找不到的同學(xué)請舉手。”嘩，課堂里齊刷刷地舉起了十多只手。心想這下可麻煩了！我又大聲問了句：“你們的文件都存放在老師要求的文件夾了嗎？”這時(shí)話聲小了點(diǎn)，“是呀，我還記得文件名就是我的名字呢？”

……

這時(shí)候，如果你是上課的信息老師你又會如何處理呢？是忽略十幾位同學(xué)丟失的WORD先繼續(xù)按計(jì)劃講授新課還是抽一部分時(shí)間先重新編輯WORD？

這堂課不能正常進(jìn)行是可以肯定了。我郁悶的來到一位學(xué)生的機(jī)前操作起來，可很快就找到了那丟失的WORD。心想有這么多的學(xué)生找不到自己的WORD，看來不是重做能夠解決的，而是學(xué)生對文件夾的掌握還不熟練，我是不是要改變下自己的課程安排，改為講解如何尋找自己丟失的文件。

既然是給學(xué)生講解如何找尋丟失的文件，那是傳教式地教給學(xué)生尋找文件的方法嗎？還是……

我定下心中的想法后，說到：“有好多同學(xué)的WORD找不到了，可是我們還有很多同學(xué)找到了自己的WORD，那有沒有同學(xué)來幫他們找一找呢？”“老師！我我！”“老師！我會找”幾位平時(shí)上課表現(xiàn)突出的學(xué)生都紛紛站起來叫了起來。看到這么多熱情的學(xué)生，心中暗喜，叫了位坐的端正的同學(xué)回答，只見他打開了一個(gè)文件夾，點(diǎn)擊了一下搜索按鈕，原來她是要用搜索的方法來找回丟失的文件，一番操作后，文件果然被他找到了。“找到了找到了！”旁邊的同學(xué)歡呼起來，同時(shí)向他投去羨慕的眼光。“張綠綠同學(xué)利用搜索工具找回了丟失的文件，這個(gè)老師以前沒講過，但她做的非常好。”表揚(yáng)的時(shí)候我也不忘質(zhì)疑，“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，張綠綠同學(xué)找回的WORD它放在了哪里啊？”經(jīng)我這么一說，邊上的同學(xué)們都湊過去看，“老師！他把文件存放在了D盤！”“那你們還在等什么？”瞬間教室里又是一陣繁雜的鼠標(biāo)點(diǎn)擊聲，很快大部分同學(xué)都找到了自己的文件，當(dāng)我再問誰還沒有找到WORD的時(shí)候，舉手的同學(xué)已寥寥無幾。

既然大部分問題已經(jīng)解決了，那是趕緊講授新課跟上進(jìn)度而讓他們幾個(gè)一會操作時(shí)抓緊重做？如果這樣，他們幾個(gè)可能又會落下新的知識點(diǎn)，下節(jié)課或許又要重復(fù)這樣的“悲劇”。也會失去一個(gè)讓學(xué)生自我嘗試解決的機(jī)會。

于是我徹底打消趕進(jìn)度的想法，又問到：“還有幾位同學(xué)，他們用了張綠綠的方法，可是依然找不到，誰還有辦法再來幫幫他們？”“老師我可以試試！”我一看是林溫斯同學(xué)。“好！”只見這次林溫斯還是打開文件夾點(diǎn)擊了下搜索按鈕，對下面的條件一陣選擇，但搜索后并沒有找到想要的WORD，于是又打開了桌面上的回收站圖標(biāo)，“咦？怎么還是沒有呢？”林溫斯同學(xué)開始疑惑了，我看這樣下去沒有結(jié)果就問：“林溫斯，你還是先說說你的辦法吧！”“因?yàn)榍懊鎻埦G綠找的時(shí)候輸入的是全名而且只在D盤查找，這樣查找的范圍就小，而我是輸入關(guān)鍵字又選擇了查找的范圍，所以找的范圍就大了很多。但丟到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我又打開回收站來查找，可是還是沒有，我也不知道該怎么找了。”電腦室里又熱鬧了起來，有的學(xué)生在感嘆只能重做了，有的學(xué)生還在點(diǎn)擊著鼠標(biāo)再試一下找一找。

二、實(shí)踐反思

雖然最終并沒有幫助學(xué)生找回他們丟失的WORD，但做為一名教師，如果多給學(xué)生一些機(jī)會，尤其是信息技術(shù)這樣動手的課程，對學(xué)生的質(zhì)疑，大膽的放手，為他們營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是做為一個(gè)他們學(xué)習(xí)傳教者，而是做為他們學(xué)習(xí)指引者，我想學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力一定會不斷提高！這也更符合現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育。

聘請學(xué)生當(dāng)小老師其實(shí)是一種很好的教學(xué)方法。老師不必事必躬親，就可以很好地讓學(xué)生在互動中學(xué)到新的知識。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得靈活。那又如何將小老師用到恰到好處呢？

1.早提問

素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生自己產(chǎn)生問題研究問題解決問題。信息技術(shù)課更應(yīng)如此，問題出得越多，研究得越多，只有這樣你學(xué)到的知識才會越多。當(dāng)然在此過程中，教師的引導(dǎo)角色就要扮演好，讓學(xué)生們自己解決問題的過程成為他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)技能的過程。

現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)之前就已經(jīng)接觸過電腦，或許還是個(gè)“電腦小高手”。這也成了老師最好的小老師。我有意的將下節(jié)課的內(nèi)容提前布置給部分學(xué)生，讓學(xué)生來當(dāng)小老師傳授知識。雖然學(xué)生的年齡小，但他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，熱情非常的高。很多學(xué)生為了能當(dāng)小老師都主動來問我下節(jié)課要講什么內(nèi)容。小老師們有了繼續(xù)當(dāng)小老師的熱情，被輔導(dǎo)者們有了想當(dāng)小老師的沖動。

2.多偷懶

按部就班的教學(xué)造成了學(xué)生對老師過于依賴，一遇到故障就束手無策，先想到的是舉手問老師，而不是自己想辦法去解決。

例如我讓三年級學(xué)生玩金山打字中的警察抓小偷游戲。當(dāng)然在玩之前我特地講解了字母大小寫的切換。可開始后，耳邊卻不時(shí)傳來“老師！我的警察不會走”等類似的聲音。我一看就賣關(guān)子了。“你們好好想想老師剛才的話！”“找同學(xué)幫忙去！”然后就轉(zhuǎn)圈偷看小老師們和他們是如何解決問題。快到下課時(shí)，看到他們電腦屏幕上的警察都動起來了，自知這課可以輕松的過了。

3.勤放手

由于信息技術(shù)的課時(shí)每周只有一節(jié)，所以我經(jīng)常鼓勵(lì)高段學(xué)生平時(shí)多了解計(jì)算機(jī)知識，多用計(jì)算機(jī)，至于上課，要用于解決你們平時(shí)所遇到的問題。一到上課，我簡單的講解之后就鼓勵(lì)學(xué)生到計(jì)算機(jī)知識的海洋中去捕擊，一臺機(jī)、一本書，自己解決看書過程中所遇到的問題，不懂時(shí)小組討論，小老師幫忙，而我在一旁轉(zhuǎn)圈指點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)的效率高了。

三、結(jié)束語

一堂節(jié)外生支的課在我的放手與小老師的忙碌中就那么落幕了。課堂上充滿了質(zhì)疑和吵雜聲。但我認(rèn)為課堂的教學(xué)效果還不錯(cuò)，學(xué)生同樣學(xué)到了新的東西。信息技術(shù)課以實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)，又何必在乎課節(jié)知識的先后呢！讓學(xué)生的思維在課堂上飛起來，才是我們正真想要的！

參考文獻(xiàn)：

[1]侍家云.小學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)的策略教學(xué)研究小學(xué)時(shí)代2010年11期

[2]柳潔花.自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式及需要注意的問題南康梁玲小學(xué)數(shù)學(xué)工作室2012年6月

作者簡介：

潘良和（1982.10～），男，漢族，籍貫：浙江省溫州市甌海，本科學(xué)歷，職稱小教一級，研究方向小學(xué)信息技術(shù)。endprint