淺析幼兒游戲活動中的師幼關系

王志娟

【摘 要】隨著教育體制的變革，我國逐漸加大了對幼兒教育事業的扶持力度，幼兒教育事業的發展也取得了一定成果，幼兒園教學主要以游戲為主，游戲在幼兒園教學占據著重要的地位，通過游戲，幼兒教師和幼兒之間能夠形成良好、和諧的師幼關系，幼兒也能在游戲中快樂地學習，從而促進他們身心的健康發展。本文將對幼兒園游戲教學活動中師幼互動行為進行深入、系統的研究，針對實際中存在的問題，提出了一些建設性的意見，以便為幼兒教學更好地發展提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】幼兒園；游戲活動；幼兒教師；師幼關系

幼兒園游戲活動是幼兒教師和幼兒之間發生交互作用的過程，在這一過程中，不僅能夠影響到幼兒身心的全面發展，還能夠有效地提高幼兒教師的教學水平和自身素養，因此，游戲已經成為幼兒園教學的基本環節，游戲在幼兒園教學中的重要價值備受教育界推崇，在幼兒園教學活動中，游戲教學也是世界上普遍采用的一種教學方法。目前，我國雖然對幼兒園游戲教學活動中的師幼關系有了一定的認識，將游戲作為教學的基本活動也已經在幼兒園中推廣起來，但是相關的理論還不成熟，還沒有將幼兒園的游戲上升到“教育性游戲”的理論高度，所以，我們必須對幼兒園游戲教學活動中的師生關系進行重新定位，讓二者共同成為“教育性游戲”的必要參與者，相互影響，共同進步。

一、幼兒園游戲活動中師幼關系的定性

幼兒園教育在我國和學校教育一樣，都屬于學校教育系統，但幼兒園教育又有自身的獨特性，它所面對的對象是幼兒，它主要從事的是能夠影響幼兒身體成長和情感、認知、性格等方面發展的有計劃、有目的的教學活動。幼兒的獨立意識和自主能力不強，既需要家長和教師的寵愛，也需要家長和教師的管制，但寵愛和管制又要適度，因此，幼兒教育一定要遵循以“養”為主，以“教”為輔的原則。幼兒教師和幼兒之間絕不僅僅是簡單的教育者與被教育者的關系，這其中具有明顯的情感特征，二者在某種程度上是要以情感為紐帶的，因為幼兒依戀幼兒教師就像依戀自己父母一樣，幼兒教師在教學活動中一定要注意學生的情感需要，而幼兒的這種情感需要很容易在游戲中得到滿足。

此外，在中國傳統教育的影響下，幼兒教師也常常將灌輸式教學引用到幼兒園教學活動中，這完全忽視了幼兒群體的特殊狀況，灌輸式教學在學校教育中就已經存在著很大的弊病了，這種教學方法又對幼兒群體施用，更是沒有遵循幼兒群體的發展特點。幼兒正處于身心發展的初級階段，智力和性格也在形成中，過早強加給幼兒不感興趣的事物會使他們的厭煩情緒提前滋生，這完全不利于他們今后的學校學習。在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重，在幼兒園教學活動中，繁重的功課開始積壓在幼兒身上，幼兒教師這樣“教”，孩子家長支持這樣“教”，直接導致游戲越來越少，作業越留越多的亂象，我國師幼關系緊張的局面很大程度上就是這種教學方式導致的，近年來，師幼關系的問題已經引起了我國教育界的高度重視，和諧的師幼關系亟需建立。

二、幼兒園游戲活動中師幼關系的定位

師幼關系是一種相互影響、相互作用的互動關系，在這種特殊的人際關系中，幼兒教師與幼兒必須保持同等重要的地位，想要建立一種良好的互動關系，二者就必須都成互動的主體，這種互動體現在師幼間可能發生相互作用的所有情境中，如傳遞知識中、情感交流中、行為指導中，以及游戲活動中，這些情境構成了師幼互動的完整體系，其中，游戲活動中的師幼互動關系主要體現了發生在幼兒園游戲活動中的幼兒教師與幼兒之間的一切交互行為對師幼各自發展所產生的影響。這里主要分析了師幼關系對幼兒在游戲中的積極影響，并對二者的關系進行了定位。具體而言，幼兒教師可以通過游戲與幼兒建立起如下幾種關系。

1.平等型的師幼關系

在幼兒園游戲教學活動中，幼兒教師應該改變原有的思維模式，將幼兒作為一個可以進行平等交流的個體來看待，要試圖走進幼兒的心里，去與他們進行心靈上的溝通，了解他們的心里想法并在行為上予以尊重。在此過程中，幼兒教師應該注意以下兩點要求：第一，幼兒教師要對幼兒進行有目的、有計劃的引導，讓幼兒在游戲中能夠充分表現自己，做好自己的角色，幼兒教師參與到游戲時，不應該將自己的主觀想法強加給幼兒，而是要以幼兒的想法來完成自身角色的塑造，滿足幼兒的愿望，幼兒教師可以做“孩子王”，但是絕不能成為“審判長”，畢竟在游戲中每一個人都是獨立的個體，個體之間是平等的關系，他們的想法并沒有對錯之分；第二，幼兒教師要善于鼓勵幼兒對游戲提出自己的想法，調動他們設計游戲環節的積極性，幼兒教師與幼兒在平等交流中創建民主的游戲氛圍，在這種氛圍下，幼兒也可以對幼兒教師提出不同的建議，幼兒教師在反思中也促進了自身的發展。

2.支持型的師幼關系

幼兒教師采用游戲教學的方式是為了實現“寓教為樂”的目的，在組織游戲的過程中要有目的、有計劃地引導幼兒去做出選擇，幫助他們認識事物的本質，逐漸從幼稚轉為成熟。幼兒教師需要了解幼兒群體的心理需求以及這個年齡段的個性差異，制定幼兒整體的發展目標，同時，幼兒教師也要關注每個個體的發展需要，制定適合每個個體的發展目標。整體的發展目標和個體的發展目標是統一在一起的，完全可以在同一個游戲中得到實現，幼師支持幼兒的選擇，有針對性的鼓勵每一個幼兒發揮他們自身的長處，讓每一個個體都能夠得到很好的發展，而每一個個體的發展也正實現了整體的發展。

3.情感型的師幼關系

幼兒對身邊的人有很強的情感依戀性，而與幼兒聯系最為緊密的、對他們影響最大的人除了父母外就是幼兒教師，幼兒教師如果能夠給予幼兒足夠多的關懷和愛護，很容易就會讓幼兒對幼兒教師產生情感的依戀，從而建立起情同父母與子女般的情感關系。在教學過程中，幼兒教師要依托情感增進與幼兒之間的關系，避免情緒化，應當始終以積極的情緒去感染每一個幼兒。幼兒的很多行為并不受理性支配，他們多是充滿著情緒色彩，也容易受到外界情緒的影響，因此，在游戲中，幼兒教師主動去營造一種積極的心理氛圍，不但能夠與幼兒達成一種較為親密的關系，還能夠影響到幼兒情感的健康發展。endprint

需要指出的是，幼兒園的游戲一定要上升到“教育性游戲”的理論高度，在游戲中，無論是師幼的角色，還是互動的內容，又具有一定的教育性特征，游戲的目的是增進師幼雙方的感情，進而促進幼兒的身心發展。鑒于幼兒教師在幼兒心中的特殊地位，幼兒教師在游戲中一定要克制自己的舉動，注意自身的言行，始終保持與幼兒之間的積極情感聯系，為幼兒樹立榜樣作用。幼兒教師的行為對幼兒的影響是非常大的，幼兒通常是參照幼兒教師的要求來調整自己的行為，幼兒教師的某個不良舉動很可能會對幼兒產生誤導，以致影響到他們今后的行為。總之，師幼關系是可控、可調的，幼兒教師在教學實踐中一定要積極地調整幼兒以及自身的行為，努力與幼兒之間建立起平等型、支持型、以及情感型的師幼關系，從而達到良好的教學效果。

三、幼兒園游戲活動中師幼關系的內容

在幼兒園游戲教學活動中，幼兒教師與幼兒都是游戲的參與者，都是活動的主體，因此，師幼關系的內容是研究游戲活動中師幼互動必須思考和面對的一個重要的理論和實踐問題。作為游戲的主體，幼兒教師和幼兒都可以是游戲活動的發起人，而誰是游戲的發起人在很大程度上反映了師幼雙方在游戲中的主動地位和重要程度。當然，絕大多數幼兒園游戲教學活動都是由幼兒教師發起的，所以幼兒教師在游戲中往往占據著主動地位，幼兒的主體地位顯得有些被動，而幼兒發起的游戲也僅僅是在幼兒教師放縱下的“玩”，很少具有教育性，這在一定程度上造成了師幼關系中幼兒主體作用發揮不足等問題。

除此之外，幼兒園游戲教學活動中師幼關系的內容還包括師幼雙方在游戲過程中的發揮程度。任何一項游戲活動，如果組織者不能夠調動起參與者的熱情，那么游戲活動就很在繼續進行下去。當幼兒教師長期占據游戲活動發起人地位時，幼兒對游戲活動的興趣就會大大降低，最終游戲的教育性目的也就難以實現。由此可見，誰是游戲的發起人對游戲的內容要求也不一樣，在幼兒園游戲活動中，幼兒教師與幼兒這兩大主體在游戲中體現的主要內容也不相同。

1.以幼兒教師為發起人的游戲內容

以幼兒教師為發起人的游戲內容多具有紀律性和規范性的特征，幼兒教師根據已有的規范或臨時制定的規則組織游戲活動，對幼兒提出要求，例如在拼圖游戲中，幼兒教師首先會給幼兒進行示范，然后再讓他們自己動手進行實際操作。在游戲過程中，幼兒教師可以針對幼兒遇到的問題提供幫助，這時的幼兒教師并沒有參與到游戲中，而是作為一個旁觀者發揮其引導的作用。以幼兒教師為發起人的游戲與任務型教學方式相似，幼兒游戲的過程就是完成任務的過程，對于完成的結果，幼兒教師會給予適當的評價。

2.以幼兒為發起人的游戲內容

以幼兒教師為發起人的游戲內容多具有自主性和隨意性的特征，幼兒可以將自己的想法告訴幼兒教師，在征得幼兒教師答應后開始自主游戲，游戲過程中，幼兒還可以獲得幼兒教師的建議或請求幼兒教師給予一定的幫助，如幼兒向幼兒教師提出玩積木的請求，并告訴幼兒教師自己想用積木做一個小汽車，幼兒教師只需要給幼兒講一下拼湊小汽車的簡單方法再無需進行過多干涉。這時的幼兒教師也沒有參與到游戲當中，但是他的角色卻發生了變化，游戲中幼兒始終是主角，幼兒教師僅僅是作為一個助理而存在，游戲結束后，幼兒向幼兒教師展示自己的成果，并希望獲得肯定。

以幼兒教師為發起人的游戲內容和以幼兒為發起人的游戲內容，雖然主體發揮的作用各不相同，但是在游戲中仍然需要溝通和交流，所以游戲仍然是一個師幼互動的過程，任何一個主體成為發起人都需要得到另一個主體的反饋，發起與反饋行為是否積極，將直接影響到游戲的效果以及師幼關系的建立。

四、幼兒園游戲活動中師幼關系的建構

1.幼兒教師要注重對游戲活動的情感投入

建立良好的師幼關系和互動模式是游戲教學的基本任務，也是最難完成的任務，這需要幼兒教師極強的情感投入，積極的情緒、飽滿的情感是完成游戲教學的基礎。幼兒教師應摒棄傳統的“灌輸式”教學法，以平等、真誠的態度去感染幼兒，讓幼兒以積極的情緒加入到游戲活動中，這既有利于游戲教學效果的提高，也有利于師幼和諧關系的構建。因此，在游戲中構建師幼關系，幼兒教師一定要以情感交流為基礎，注重對游戲活動的情感投入。

2.幼兒教師要重視游戲的組織過程

幼兒很難在一件事物上長時間集中自己注意力，在游戲活動過程中，幼兒會時常出現注意力分散的情況，為了避免幼兒中斷正在進行的游戲，幼兒教師要在適當的情況下加強游戲的情景化，讓幼兒融入情景中，更好地完成游戲。在游戲活動前幼兒積極性不高的情況下，幼兒教師不妨進行一個熱身游戲，重新調動起幼兒的積極性，值得注意的是，熱身游戲一定要具備時間短、內容精的特點，真正能夠起到熱身的作用。此外，在游戲過程中，幼兒教師不要總是將自己的想法傳遞給幼兒，即便是從旁指導也應該選擇合適的方式進行介入，例如拓展內容、活躍情節、增設問題等，這些方式具有外部調控的作用，采取這些方式進行介入只是為了維護游戲活動的順利進行。

3.幼兒教師要明確游戲中的角色定位

和諧融洽的游戲氛圍是建構師幼關系的前提條件，其中，幼兒教師的角色定位十分關鍵，師幼關系存在的諸多問題都與幼兒教師在游戲活動中的角色失位有關。目前，在幼兒園游戲教學活動中，很多幼兒教師直接操控著游戲的全過程，幼兒在這種壓力下消極地執行著幼兒教師的命令，導致師幼之間積極的互動關系難以建立。因此，幼兒教師必須明確自身在游戲中的角色定位，由管理者、指揮者的角色轉向引導者、促進者的角色，更加關切幼兒的心理需求，充分發揮幼兒的主體作用。

幼兒教育是幼兒人生的起航教育，它關系到幼兒今后的發展，而幼兒園教育又以游戲活動為主，游戲活動在幼兒園教學中占據著核心地位，在幼兒園游戲教學活動中，幼兒教師一定要重視對游戲活動的情感投入和游戲的組織過程，明確自身在游戲中的角色定位，通過在游戲中建立平等、和諧的師幼關系，更好地促進幼兒的健康發育以及以后的全面發展。

參考文獻：

[1]唐莉莉.幼兒園游戲中師生關系及互動模式與策略[J].小學科學，2011，5（2）：37-39

[2]徐新燕.以游戲促進幼兒與教師之間的關系與互動[J].學周刊C版，2013，7（7）：75-76

[3]曹艷華.幼兒園游戲活動中師生互動研究[J].都市家教，2013，1（4）：28-29

[4]郭云云.幼兒園游戲活動中師生互動現狀研究[D].西南師范大學，2004

[5]劉秀娟.論幼兒園游戲指導教學[J].小作家選刊，2014，1（6）：111-112endprint