當前西部農村小學班主任工作現狀分析與思考

王志斌

【摘 要】隨著新課程改革發(fā)展和各級各類專業(yè)化培訓，西部農村小學班主任工作專業(yè)化步入正常發(fā)展階段，但仍存在諸多弊端。因此認真學習貫徹《中小學班主任工作規(guī)定》加大農村小學班主任培訓；創(chuàng)新班級管理工作機制；提高家校合作和社會支持，使班主任工作驅動力更強、目標更明確，是當前西部農村小學班主任工作的發(fā)展方向。

【關鍵詞】班主任工作；專業(yè)化；職稱評定；西部小學；農村

隨著西部農村素質教育的不斷推進，教育形勢對小學班主任的要求也日益提高，班主任工作專業(yè)化勢在必行，成為我國班主任工作制度化發(fā)展史上的一個重要里程碑。但是，在微觀層面，班主任工作與學校考評制度之間問題頗多，工作職責無邊界、職業(yè)發(fā)展無階梯；專業(yè)知識欠缺、管理能理念陳舊、職業(yè)道德不高；以及教師對班主任工作存在抵觸情緒等，成為西部農村班主任工作專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

1從宏觀發(fā)展蘭班主任專業(yè)化的發(fā)展趨向

1.1從制度上看，班主任工作的專業(yè)地位得以確認

《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“要完善班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任。”為貫徹中央文件，《意見》中指出“做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要”等。

1.2從理論上看，班主任工作專業(yè)化研究逐步深入

新課改以來，班主任專業(yè)化著作和培訓教材大量印發(fā)，理論研究漸成氣候，出線百家爭鳴的現象。著名學者教授的參與，如南京師范大學教授班華發(fā)表文章指出“班主任是學生成長過程中的重要他人，是學生精神成長的關懷者、引領者。”從此，有關班主任工作的理論研究漸成規(guī)模。

1.3從發(fā)展過程看：班主任專業(yè)化層次更高

班主任培訓是班主任專業(yè)化的重要途徑。如遠程教育培訓、集中培訓、校本教研等。自教育部啟動《全國中小學班主任培訓計劃》以來，班主任培訓被納入教師繼續(xù)教育體系，各種專業(yè)的培訓迅速在全國展開，受到教師的普遍歡迎，班主任工作正朝著專業(yè)化的方向邁進。

2當前西部農村班主任工作存在問題分析思考

2.1班主任管理制度漏洞百出

職稱評定與班主任工作缺乏關聯、班主任職責無邊界、發(fā)展無階梯。特別是地方和學校沒有相關的配套制度，班主任做多做少一個樣，做好做差無明顯差別，班主任工作就沒有多少實際意義，也無成就感和發(fā)展前景。

2.1.1職稱評定制度與班主任工作缺少關聯。長期以來，學校的各項考核指標都圍繞著學生考試成績這根指揮棒轉，沒有一所學校的職稱聘用制度與班主任工作有關聯。

2.1.2工作職責無邊界，職業(yè)發(fā)展無階梯。學校中凡與學生有關的大大小小事情都要找班主任，都得班主任來協調，相對科任老師、學校中層管理者來說，班主任是一個無層級的專業(yè)管理崗位，與專業(yè)職稱上無差別，導致沒有形成激勵其發(fā)展的有效機制。

2.2從專業(yè)素養(yǎng)來看

2.2.1班主任專業(yè)知識匱乏。班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學生學習、生活的各個方面，學生的教育和培養(yǎng)是一門很深的學問，一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應對千變萬化的情況，不能應對錯綜復雜的新局面，不能跟上日新月異的新時代。

2.2.2班級管理能力不強。班主任工作的復雜性對其能力提出了更高的要求，光有專業(yè)知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。采用真正長期有效的管理辦法，養(yǎng)成良性循環(huán)的班集體。

2.3從教師自身角度上來看

當班主任工作量更是大而煩，而待遇又很低，一些教師不愿做、不會做、不適合做班主任。一個科任教師不合格，影響的是一門學科的教學質量，一個班主任不合格就會影響全班學生的身心健康和發(fā)展。

2.4從整個社會來看

家長往往要求班主任對孩子全權負責，而忽視家庭教育的作用，加上社會上對班主任存在一些誤解，造成家庭、社會對班主任工作仍不夠滿意。媒體對學生權益的過分關注，總是站在學生角度看問題，使班主任工作壓力很大。

3對農村班主任工作的建議

3.1合理安排班主任的工作量，落實班主任經濟待遇，加強對班主任工作的精神獎勵，進一步增加教師當好班主任的責任感、光榮感和幸福感。

3.2改進學校考評機制，加強配套制度建設。要制定班主任工作的專業(yè)標準，按照標準考核班主任。評價要全面化、多元化、減輕班主任的教學工作負擔。教學壓力減小了，才有時間和精力去關注學生精神和心理成長，班主任才有可以發(fā)揮的空間，真正實現培養(yǎng)人才的目標。

3.3提高班主任培訓效果、定期開展校本研討活動。切實提高班主任素養(yǎng)，我認為還要做到時間安排要合理，培訓內容要理論聯系實際，定期開展校本研討。

總之，班主任專業(yè)化是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過程，要不斷完善制度，科學管理，激勵班主任產生強大而恒久的內在驅動力，便之在中小學班主任的平臺上，找到自己發(fā)展目標。

參考文獻：

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