淺談農村中學生物教學

李曉黎

中國的教育正在進行一次偉大的變革，它不僅是一次全面提高國民素質的變革，而且是一次勇于打破傳統的“應試教育”模式，向“素質教育”轉軌的歷史性革新。鑒于這種情況，中學生物教學的改革勢在必行。我們認為，農村中學生物教學改革，應立足當地經濟的振興，把社會需求這一目標作為改革的方向（即切入點）。因為農村中學的辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟的實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切的生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能的靚麗天空。

農業是國民經濟的基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展的優劣直接關系到當地經濟的興衰、社會的穩定和進步。而傳統的、落后的種植和養殖技術，使多年勞作的農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮的困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村中學生物教師應認真研究和解決的課題。

我們曾經對某鄉的種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現現在許多農民還停留于一般的傳統勞作上，從事種植和養殖業的人數比例是極低的。即使少數人從事了種植業和養殖業，但由于缺乏這方面的知識，獲利很低，經濟效益很差。因此，中學生物教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生的綜合素質，根據當地經濟發展的需求，調整教學結構，讓更多的學生學習和掌握實用性較強的、對振興當地經濟有利的生物學知識。要達到上述目的，具體應從以下3個方面進行操作：

首先，教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學的知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物的種植和動物的飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會的距離。如在講“光合作用”時，可介紹大棚菜通光面積和光照時間；講“植物的礦質營養”時，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質元素，進而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術等等；講“物質代謝”時，可結合動物育肥、食物加糖及適時閹割的內容進行講解。

實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習的興趣和樂趣，有利于提高學生的綜合素質。

其次，教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到的課本知識應用到種植和養殖的實際操作中去，做到理論與實踐的統一。這樣使學生在實踐中學到了在課堂上學不到的知識，拓寬了他們的知識視野，延伸了他們與社會相聯系的知識觸角。 如活動課中所學到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術等，為學生走向社會、振興當地經濟打下了堅實的基礎。再次，教師應依據當地經濟發展的需求，調整課程內容設置，自編鄉土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養豬、養雞綜合技術》及《生態養殖設計與操作》等等，讓每位學生在生物教學的過程中學習掌握幾門實用技術，豐富他們的知識，提高他們的素質。

上述內容，不僅是農村生物教學改革的探索，也是農村生物教學服務當地經濟建設的最佳形式和內容。在此基礎上，我們還將進一步完善和探索，以使生物教學更好地為振興當地的經濟建設服務。endprint