運用案例分析引發教師反思

劉寶紅

教師的專業成長，在很大程度上需要借助園本教研的平臺，依據校本教研理論，中央教科所劉占蘭老師指出：教師個人、教師集體、專業研究人員是園本教研的三個核心要素，他們構成了園本教研的三位一體的關系。其中教師的自我反思是教師與自我對話，這是開展園本教研的基礎和前提，也是教師專業為發展和自我成長的核心要素。教師集體的同伴互動是教師與同伴之間的對話，這是園本教研的標志和靈魂。教師與同伴之間互動的實質就是教師間的合作研究。合作研究的目的是喚醒和提高教師的提問和解決問題的意識與能力。解決幼兒園和教師的實際問題，以提高幼兒園的教育質量和教師的專業素養為基本目標和研究內容。

一、選擇骨干教師的優秀案例引發思考

骨干教師的最大優點在于善于反思，尋求在專業上的主動發展，是幼兒園的寶貴資源，她們設計的教育活動往往滲透教師對孩子的理解和對教育內容價值的思考。是開展園本教研引發其他教師思考和學習的好內容。在這一過程中，可以了解到骨干教師的自我反思，怎樣確定教育目標、設計教育過程、引發幼兒討論、把握幼兒發生的爭論、在幼兒的興趣點偏離教師預先的設計時，是怎樣順應幼兒的興趣點，支持幼兒主動學習的。從這樣一個過程中，可以看到一位骨干教師專業發展的軌跡，與此同時其他教師可以對骨干教師提出自己的看法和疑問，幫助骨干教師完善自己的教學案例，挖掘一個案例中更廣泛的教育價值。在研討過程中借助教師間的合作研究。使展示和學習的雙方同時受益。

我園教師在一次教研活動中，針對區級骨干王煉老師展示的教育活動案例《阿比比一比》進行了評析與反思。本次活動是為小班幼兒開展早期閱讀而設計的活動。活動目標為：①通過探索性活動，理解圖書中蘊涵的比較關系，感受從不同角度比較結果的不同。②能自主翻看圖書，理解圖畫，了解故事的內容。這個活動本身是閱讀活動，而書的內容為：幾種量的比較，包括多少、大小、長短等，滲透數學知識的學習。在教師實施教育的過程中，采用觀看幻燈的形式，并且運用邊操作便講述的方法，幫助幼兒理解書中的內容。幼兒與教師共同分享了書的主要內容，當故事即將結束時，幼兒芊芊突然大聲的用手指著屏幕說：“我討厭那只貓！”一石激起千層浪，芊芊的話引發了孩子激烈的爭論。這一現象的出現教師事先未預想到。但是教師沒有強迫孩子們馬上安靜下來，而是組織幼兒討論：為什么討厭那只貓或者討厭兔子？

活動結束后教師進行了自我反思：在閱讀故事的過程中，設計引起幼兒操作探索的環節，進一步激發幼兒了解書中角色的對話、動作等具體情節的興趣。使幼兒在整個活動中，保持了較好的注意力，能夠跟隨教師的引導理解故事的內容。并且在游戲環節中幫助幼兒將間接經驗順利過渡到直接經驗，使幼兒在自然狀態下對小班的數學知識（大小、多少、長短）進行了梳理，較好的實現了教育目標。但是當幼兒的學習產生新的興趣點時，教師沒有把幼兒向預先設計的方向往回拽，而是順應了幼兒的興趣組織討論，滿足幼兒的表達情感的需要。

觀摩后的研討中，教師們感到王老師對于本班幼兒的已有經驗了解到位，同時對于各領域小班目標的把握充分。如在閱讀活動中幫助幼兒理解鞏固相關的數學概念，活動過程中書的內容又引發了幼兒對書中人物喜好和厭惡的討論，在爭論中幼兒表達出對人物的不同情感，由知識概念的學習轉向社會領域的教育。教師能夠有機的結合幾個領域的教育目標，是符合《綱要》要求的。特別是當幼兒出現預想不到的現象時教師用提問方式支持幼兒的討論。體現出教師對幼兒的理解和尊重。

在研討過程中其他教師對幼兒產生爭論的原因，特別是教師層面的原因提出質疑：王老師更喜歡誰？明明每次輸的都是貓為什么芊芊還討厭貓？王老師在講故事的過程中，對人物的好惡是否對幼兒產生了影響或暗示的作用？教師在講故事時用什么語氣、聲調不會對幼兒的情感傾向產生影響？針對教師提出的質疑，大家共同分析書的內容，發現沒有正面和反面人物，只有比的結果輸和贏。但是幼兒聽故事時卻產生兩種情緒和情感。值得教師進一步思考。

二、教研組織者的作用

在園本教研的過程中，讓教師看什么？從那些角度進行反思？組織者的引領作用非常重要。針對觀摩中教師容易出現的盲目性，組織者要做充分的準備工作，針對上述活動組織者作了如下的活動預案：

1.活動目標

（1）分享研討教師的優秀活動案例和早期閱讀的教學經驗。在早期閱讀課題的研究過程中，運用小組教研的方式，在學習團隊中發揮教師個體的智慧和價值，為教師提供的交流互動平臺，提高教師個人反思能力，加強同伴之間的互助，以此作為促進教師專業成長的有效途徑。

（2）結合王練老師的活動錄像，通過對幼兒現場表現的觀察、分析、反思教師在設計本次活動和組織活動的過程中，教育目標、教育內容、活動組織形式、教師對幼兒的引導、幼兒前期經驗準備，幼兒的常規、學習能力，新經驗的建構以及教師對于由幼兒引發問題的支持等方面是否適宜。

2.活動過程

（1）教師帶著以下問題觀看錄像：教師的目標是否適宜？內容和講故事的形式是否符合小班幼兒的興趣學習特點？幼兒的哪些表現體現了對活動積極參與？活動過程中是否體現了教師對于幼兒已有經驗的準備？教師對教育過程的整體把握如何？教師對于由幼兒引發的問題如何引導？

（2）集體觀看教學錄像后王練老師進行自我反思。

（3）教師針對以上的問題開展充分的討論。希望大家積極發表自己的看法，或者提出疑問、質疑或建設性的意見。

活動預案的制定使教研活動的目的性比較明確。體現出作為教研引領的組織者，首先要明確本次活動要解決哪些問題，哪些問題會引發教師的思考。這些問題是否為教師普遍存在的、亟待解決的？通過一次教研活動的組織，是否能夠引發教師主動發現問題的并進行反思？對于活動后教師的工作能夠有哪些啟發和促進。這些都需要組織者有所考慮，才能使園本教研工作真正達到促進教師專業成長的目的。

參考文獻：

[1]北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則.同心出版社

[2]劉占蘭.《幼兒教育的行動研究》.骨干教師培訓班.中央教科所endprint