高中政治思維能力的培養

成善余

摘要：建構"以學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線"的教學是適應課改的一種新的現代教學理念。因此，培養并發展學生的思維能力，對于培養和發展他們的學習能力和創造精神起著十分重要的作用。

關鍵詞：政治；思維；能力

中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0062-01

1.思維能力的分類

思維能力對于高中學生來說是非常重要的，其包括很多種類，我們在教學中要注重以下幾類思維能力的培養。

1.1分析思維能力。在當今的教育環境下，雖然學校的教育條件有了很大改善，但是為了應對高考，很多學生每天沉浸在各種各樣的習題中，這就導致了學生解題能力強而實踐能力差的現象，從而使學生缺乏必要的社會實踐，對社會認知不夠。而廣大的政治教師對于政治教學的理解不深刻，只會簡單地進行課本內容的教學，沒有花精力在學生的思維能力培養上，限制了學生理解能力的發展。

1.2創造思維能力。所謂的創造性思維能力，就是要求學生在基本的思維能力之上，對所接觸的事物和知識提出來更高一層的帶創造性的理解，是一種高級的思維能力。它的形成一般是后天培養，需要教師在課堂上對學生有一個啟發式的教學，把高中政治教學課堂作為培養學生創造思維能力的主戰場。

1.3實踐思維能力。良好的實踐思維能力也允許錯誤的產生，但要求在實踐中不斷總結思考，認識錯誤產生的原因并保證不會再犯同一種錯誤。培養學生這種能力就要求我們在政治課堂上不斷開發學生的動手能力，做到理論和實踐相結合，從中不斷積累經驗，培養實踐性思維能力。

2.培養學生思維能力的策略

2.1深挖教材，調動學生知識內需。問題引領課堂，更需要深挖教材之后讓學生有針對性的理解教學內容，并為學生政治思維能力的形成打好基礎。在課堂教學中，我們應該注意對政治概念的深度剖析，如果看到其是對政治事實和政治現象的抽象與概括，反映本質特征的邏輯思維。如此，在我們循序漸進地引導下，學生在政治學習過程中，就會對這一政治現象有規律性的認識，從前因后果分析中產生結論和準確把握，這樣，他們的政治思維和學習思維都能得到提高。

我們的學生已經初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現象的有個自我認識的能力。因此，我們在教學中，注意政治教育的實用性和社會性結合的方式調動學生思維能力。政治往往是前人生活的再現，是人類經驗教訓的概括反映。因此，關注教材中具有代表性的問題，讓學生運用辯證唯物主義觀點進行分析，再結合生活熱點，聯系運用，從而使得政治感和現實感聯系起來，將政治理論的學習與紛繁復雜的現實生活接軌，從而讓學生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現象，提高思維能力。

2.2培養學生的問題意識。學生的學習興趣和求知欲是學生思維能力培養的基礎，在高中政治課堂中營造輕松民主的學習氛圍，激活學生的思維，鼓勵學生提問，培養學生的問題意識，十分有利于學生思維能力的培養。首先，教師可以通過創設問題情境來激活學生的發散性思維。在高中政治課堂開始時利用精彩的提問切入課堂內容，可以有效地抓住學生的好奇心和求知欲，同時能夠啟發學生的思考和探索，讓學生的思維處于最為活躍的狀態之下，大大提高學生的思維能力。同時，提問可以加強課堂的互動，讓學生參與到討論和多向交流中來，鍛煉學生的口頭表達能力，同時讓學生能夠實現感性認識到理性認識的飛躍，從而提出新的問題，并嘗試得到新的結論。

2.3啟發指導，養成良好思維習慣。我們在調動學生學習積極性，生成興趣和調動學生思維形成內需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強必要的啟發和指導，促成他們的思維能力的提高。

2.3.1在閱讀教材中運用思考。閱讀方法指導是各位學科都需要的一種能力，對于政治學科而言，是培養政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中，要通過案例把握案例的實質和目的，從而學會思考閱讀內容的重點句詞，探尋規律性的內容，學會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。

2.3.2增強自學和獨立思考意識。我們在政治教學中，要培養學生的個性、創新思維，培養學生形成獨立思考的良好習慣，鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑。如在美國的羅斯福新政學習時，有同學認為我國現在失業率較高，也可以照搬美國的羅斯福新政。首先，我們要肯定這位學生學習的思考意識，但是，我們要進行歷史與現實的比較分析來看待這樣的問題。經濟危機是資本主義的本質所決定的，我們在計劃經濟向市場經濟轉化過程中的苦難是局部的、暫時的。

2.3.3以主體式活動課為形式，模擬實踐。主體式活動課是以充分發展學生基本素質為目的，以學生必需的知識與經驗為主要內容，設計一定的活動項目與方式，讓學生發揮其自主性、創造性、實踐性，培養學生興趣、愛好和特長，強化和鞏固學生的知識和技能的一種課型。采用這一形式，對實踐進行創制、重組或再現，可以設計"案例分析""法紀論壇"等多種課型，加強思想政治課的實踐性。在設計情景教學的過程中，要堅決糾正錯誤認識，要認真落實對活動的"四導"，要切實提高教師的素質。教師要達到知識面寬，表達功底深厚，組織能力強等方面的要求。

3.培養學生邏輯思維的一般方法

3.1歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質或一般原理的思維方法。它遵循的是"個別——一般"的思維方式。一般要對現象進行概括，再透過現象看本質。高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力。

3.2演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法。它遵循的是"一般——個別"的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或將關聯事物進行類比。

4.培養學生邏輯思維注意的兩個問題

4.1教法與學法結合。教師運用一定的教學手段，按照教學規律和學生的認識規律，在教師的指導下，讓學生通過親自體驗知識的形成發展過程，達到掌握知識、培養能力、發展智力的目的。這一教學過程中，教師在學生感知的基礎上，根據新知識的特點，運用最佳教學方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現新舊知識的轉化，實現由"感性認識"到"理性認識"的飛躍，培養了學生分析綜合和辯證思維能力。

4.2質疑與思考的結合。引導學生追究觀點、理論適用相應問題的原因，不刻板教條的迷信灌輸的東西，通過自己思考組織知識點來客觀的證明某種觀點的對與錯、利與弊。通過這種反復不斷的質疑思考、組織論證，其邏輯思維能力必將一日千里，突飛猛進。

總之，只有素質教育才能滿足現代教學的需求，而素質教育的核心并不是知識的灌輸，而是學生思維能力的培養，高中教學在學生思維能力的培養上擔負著巨大的任務。我們要在高中政治教學中實行以人為本的主體教育，從學生所需要的各種思維能力入手開展政治教學工作，讓學生在積極主動獲取知識和探究問題的過程中對政治學科產生興趣，培養他們的問題意識，塑造創造性人格，最終提高自身的思維能力。